[摘 要] 五年制學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是為幼兒園培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)、技能型教師。依據(jù)教育目標(biāo)和課程改革的宗旨，從課程體系的結(jié)構(gòu)方面對數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的改革加以探索。

[關(guān)鍵詞] 五年制學(xué)前教育；數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系；課程模塊

一、課程結(jié)構(gòu)體系改革的背景

五年制學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是為幼兒園培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)、技能型教師。數(shù)學(xué)作為專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力和相關(guān)拓展能力的任務(wù)。目前數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置存在兩種不利傾向：一是照搬高師本科教育的特點，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，脫離師專教學(xué)實踐，缺乏針對性和實用性；二是片面強(qiáng)調(diào)“缺什么，學(xué)什么”，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識、教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力等已成為數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系改革的重點。

二、課程結(jié)構(gòu)體系改革的基本理念

課程結(jié)構(gòu)從微觀上來說，是指一門課程怎樣從具體目標(biāo)逐漸具體化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。五年制學(xué)前教育有別于“學(xué)科型”的本科師范教育，有別于培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型操作、管理、技術(shù)人員的單純高職教育，也有別于較低層次的中師教育，其突出特點是強(qiáng)調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的改革應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)和課程改革的宗旨，從課程體系的主體結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及形式結(jié)構(gòu)等方面加以探索。

三、課程結(jié)構(gòu)體系改革的實踐探索

1、建立科學(xué)系統(tǒng)的課程主體結(jié)構(gòu)模塊

1．學(xué)科性知識類模塊。

學(xué)科性知識是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識。包括數(shù)學(xué)學(xué)科的體系框架，學(xué)科中各邏輯知識點的內(nèi)容及學(xué)科所需要的技能知識等。學(xué)科性知識類模塊擬編排數(shù)、集合、量、空間和圖形及排列與組合等內(nèi)容，以學(xué)習(xí)理論知識，提高運(yùn)算能力、思維能力、空間想象等能力為中心，以更新、拓寬理論知識為主體，旨在提高數(shù)學(xué)的學(xué)科能力和運(yùn)用能力，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備更合理的知識結(jié)構(gòu)。

2．普通性知識類模塊

普通性知識是指每個學(xué)生必須具備的文化基礎(chǔ)，在任何條件下能運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識類型。普通性知識類課程模塊，擬編排自然科學(xué)基礎(chǔ)（包括物理、化學(xué)、生物等）中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)發(fā)展史等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，旨在加強(qiáng)學(xué)生各方面修養(yǎng)。

2、建立多層次的課程結(jié)構(gòu)

高職高專教育是一種獨立的、具有自身風(fēng)格體系的教育，它具備多維度教育的特征，對應(yīng)這一特點，高職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立基礎(chǔ)性模塊、專業(yè)性模塊和應(yīng)用性模塊等多層次結(jié)構(gòu)。

1．第一層次課程結(jié)構(gòu)——基礎(chǔ)性模塊

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊，把小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識與高中數(shù)學(xué)知識直接銜接在一門課程內(nèi)，按類劃分模塊。這樣的設(shè)計解決了各階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識嚴(yán)重脫節(jié)的問題。第一層次課程是傳授知識，夯實基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求。

2．第二層次課程結(jié)構(gòu)——專業(yè)性模塊

在第二層次能力結(jié)構(gòu)中，應(yīng)具備一些一般能力，如主動探尋并善于抓住數(shù)學(xué)問題的能力，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想的能力及簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)能力等。內(nèi)容包括應(yīng)用題解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)建模等，這樣的設(shè)計解決了理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)的問題。第二層次課程是能力的培養(yǎng)。

3．第三層次課程結(jié)構(gòu)——應(yīng)用性模塊

在第三層次課程結(jié)構(gòu)中以運(yùn)用性課程設(shè)置為主，安排數(shù)學(xué)游戲、模擬練講等，這樣的設(shè)計解決了學(xué)生畢業(yè)后怎樣面對紛繁復(fù)雜的工作環(huán)境，為處理現(xiàn)實問題提供了強(qiáng)有力的保障。

3、建立多元化的課程形式結(jié)構(gòu)

1．必修內(nèi)容與選修結(jié)合

必修內(nèi)容是指?？茖哟螌W(xué)生必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)生從事學(xué)前教育專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容；選修內(nèi)容是指根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需要提供的課程內(nèi)容，如珠心算、小學(xué)奧數(shù)訓(xùn)練、高等數(shù)學(xué)等，并按課程總體計劃選擇學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

2．顯性課程內(nèi)容與隱性課程內(nèi)容結(jié)合

顯性課程內(nèi)容指見得著、摸得到的列入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。它既包括文字教材內(nèi)容，也包括一切數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容，是課程的主體。隱性課程內(nèi)容是指教學(xué)計劃之外，隨機(jī)而遇的學(xué)習(xí)機(jī)會，也包括有助于實施顯性課程計劃，提高教學(xué)效果的環(huán)境課程。加強(qiáng)隱性課程內(nèi)容的建設(shè)與優(yōu)化，可以起到渲染學(xué)習(xí)氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

3．操作性內(nèi)容與修養(yǎng)性內(nèi)容結(jié)合

操作性課程內(nèi)容是為了訓(xùn)練學(xué)生實踐能力，通過操作訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧設(shè)置的內(nèi)容。修養(yǎng)性課程內(nèi)容是為適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展提高警惕的需要設(shè)置的課程內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置一般根據(jù)學(xué)科性知識內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇。

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[3]全國教師教育學(xué)會幼兒教師委員會．中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型[M].北京：新時代出版社，2008

基金項目：2011年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果（課題編號G2c1211080）

作者簡介：李海波（1972—），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)及相關(guān)教學(xué)研究。

由顯斌（1956—），男，黑龍江牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)校長，研究方向：教學(xué)管理。