[摘 要] 本文通過對小學(xué)語文教師自身教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對小學(xué)語文教師實(shí)施反思性教學(xué)過程中的影響因素分析探究，并以此提出了小學(xué)語文教師實(shí)施反思性教學(xué)過程中的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；反思性教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。隨著小學(xué)語文教師的專業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的反思品質(zhì)成為要求每位教師都必須具備的品質(zhì)。反思性教學(xué)作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學(xué)之中，教學(xué)反思也被當(dāng)作一條重要的教學(xué)原則貫穿于教學(xué)實(shí)踐過程。目前對于小學(xué)語文反思性教學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展當(dāng)中，反思性教學(xué)的思想順應(yīng)教育的發(fā)展方向，新形勢下的教育環(huán)境對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

一、影響小學(xué)語文教師實(shí)施反思性教學(xué)的因素

首先，缺乏反思的激情。在一些教師的眼里，相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師似乎每天都在重復(fù)著“備課——講課——批改作業(yè)”的工作輪回。在缺乏突破和改變的繁復(fù)的日常生活中過久了，對這樣的生活方式習(xí)以為常、自我滿足，沒有尋求更新更高的目的和意義的意愿和行動，反思對他們來說是自尋煩惱。主要的原因是教師反思意識薄弱。長此以往，教學(xué)方式形成一個惡性循環(huán)。其次，缺乏反思的動力。部分青年教師熱衷于通過快速引進(jìn)、移植、模仿一些新的方法、模式，他們所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿、移植層面，沒有內(nèi)化為教師自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和智慧。尤其是學(xué)校量化的考核制度象一根無形的繩索捆綁著教師，使得教師整天都在忙，忙著機(jī)械操作、刻板執(zhí)行，忙得沒有時間去思考，忙得找不到了自己和自己的思想。因而，多數(shù)教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它當(dāng)作硬性規(guī)定任務(wù)去完成。最后，缺乏反思的習(xí)慣。目前，大部分教師的反思性教學(xué)習(xí)慣較差。教師不會積極的參與到集體備課中去，認(rèn)為備課是個人的事，與他人無關(guān)；也沒有意識到寫教后記是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是教后記還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文反思性教學(xué)策略

1、反思課堂教學(xué)

教師的教學(xué)工作從形式上看好象是單調(diào)的重復(fù)，實(shí)際上不可能完全重復(fù)。首先我們面對的學(xué)生一天一天長大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發(fā)生。也也許是我們說的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無法得以完成……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，怎樣組織教學(xué)的，怎樣表達(dá)知識的，怎樣評價學(xué)生的，等等。這其實(shí)就是一個比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學(xué)片段。

2、反思教學(xué)效果

當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識對象。課堂教學(xué)是否有效，就要分析教師是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。我們在進(jìn)行反思性教學(xué)時，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是40分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……如果我們既要強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，又要落實(shí)雙基，時間往往會不夠。在反思行動是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時，首先要整體地把握語文教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)總結(jié)實(shí)踐

反思性教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一個“提出問題——探討研究——解決問題”的過程?；仡欉^去的目的是面向未來。實(shí)踐反思，就是根據(jù)實(shí)踐效果反思自己的設(shè)計操作是否符合實(shí)際。如果該教師看不到自己的教學(xué)設(shè)計有脫離學(xué)生認(rèn)知水平的問題，那么反思便無從著手；如果知道了自己的教學(xué)存在了問題卻沒有積極地反思，那么反思性教學(xué)就不會開始。我們不妨也這樣問一問自己：“我還能怎樣做”，堅持在實(shí)踐中不斷反思，用前一個認(rèn)識層面的反思，改進(jìn)下一個層面的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計就要繼續(xù)實(shí)踐，實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會日益提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計教學(xué)過程；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)；圍繞主要的、實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)活動。小學(xué)語文教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)，是成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師的必然經(jīng)歷。

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作者簡介：楊良婷，四川省天全縣城區(qū)第一完全小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。