[摘 要] 通過對中學數學課堂教學中的“合作學習”理論與實踐相結合進行研究，探討課堂教學中開展小組合作學習實施中存在問題與改進對策，為促進初中數學課堂合作學習的深入發(fā)展提供可操作的課堂教學實施策略。

[關鍵詞] 初中教學；數學課堂；教學應用

一、合作學習的內涵

合作學習是以合作學習小組為基本的教學組織形式，系統(tǒng)地利用教學中各個動態(tài)因素，包括教師與教師之間，學生與學生之間，教師與學生之間以及學校內部各因素與社區(qū)、家長等與教學有關的各動態(tài)因素之間的互動互賴來協調、促進學習群體中的個體成員的全面發(fā)展，以期達到預先設定的、共同的教學目標，并以學習小組總體成績?yōu)樵u價標準的一種教學理論和策略。

二、初中數學課堂教學中實施合作學習存在的問題

1、合作學習流于形式，缺少實效

在實際的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是仔細觀察就會發(fā)現，部分教師沒能正確理解合作學習的實質，只把它作為課堂教學的點綴與插曲，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。

2、忽視對合作學習的問題進行精心設計

我們的數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設計的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。由于這種思想的誤導，結果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。

3、小組合作學習沒有建立在獨立思考的基礎上

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經過學生的獨立思考而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上創(chuàng)新。

4、沒有處理好小組合作與學生個體發(fā)展之間的關系

在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學習只是形式上的合作，沒有實質性合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

三、提高合作學習效率的具體對策

1、認真學習，深入理解新課改下的新理念

從以上出現的問題，我們不難發(fā)現是由于教師的陳舊理念造成的。歸根到底是由于教師對新理念的理解不透徹，或跳不出過去的舊思路，害怕合作而影響教學任務的完成，沒有發(fā)現在合作探索的過程中，學生會探討出教師課堂教學中無法預設的重要問題，沒有認識到這是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造能力的過程，或對合作學習的理解有偏頗，認為要進行合作學習，就要完全摒棄原來的接受學習，所有的知識學習都要以合作的形式來完成，只追求了表面形式上的合作，卻忽視了合作學習的本質。

通過理論與實踐的理解，我以為新課改下的初中數學課堂應是學生體驗數學的過程，是學生做數學，探究數學知識，發(fā)現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程，是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程。同時在教學過程中，要注重學生個性培養(yǎng)，注重創(chuàng)新教育，注重數學思想和方法的教育，注重學生思想品質的培養(yǎng)。

2、明確教師在小組合作學習中的角色

在新課程改革的實施過程中，小組合作學習模式下，倡導教師應當好“導演”，當好組織者、引導者、合作者的角色。（1）作為組織者。需要教師做好學生的組織協調工作，創(chuàng)設輕松和諧的活動環(huán)境，適時組織相互間的匯報和交流，培養(yǎng)學生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。（2）作為引導者。要求教師在抓住學生思想靈感的同時，運用自己的知識積淀，經驗和智慧給學生以點撥和啟發(fā)，而將想象和思考的空間留給學生。（3）作為合作者。在合作學習的過程中，教師認真的監(jiān)控與適時的介入是十分重要的。

總之，教師要利用學科自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，成為學習活動的主人。

3、教學實施過程中有益的探索與嘗試

在新課改理念的指導下，我開始由單一的接受式學習模式嘗試運用主動參與、合作交流等多種學習方式。其中使用較多的是小組合作學習，并在課堂中對小組合作學習進行實踐和探究。通過幾年來的教學實踐，一改傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，使學生之間和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，更好地激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的能力，使課堂教學有了新的活力和生機，同時學生成績也有了較大幅度地提高。

四、結語

通過合作學習，不但可以培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，活躍課堂學習氣氛；而且可以培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習數學的效率；并最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在今后的數學教學工作中，我將更加積極并創(chuàng)造性地運用合作學習這一方式，抓住合作的本質，讓它發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略.北京：中國言實出版社，2003.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2003.

作者簡介：王秋英，江西省贛州市于都第二中學，研究方向：英語教學。