[摘 要] 本文對中職英語作業(yè)布置過程中顯現(xiàn)出的一些問題進行了簡單的論述，基于這一系列的問題提出了中職英語作業(yè)布置過程中應(yīng)遵循的幾點原則，并對如何優(yōu)化作業(yè)評價機制提出了一些自己的觀點。

[關(guān)鍵詞] 中職教育；英語作業(yè)；作業(yè)布置；問題；策略

實施中職英語教育最為基本的一個環(huán)節(jié)就是課下作業(yè)的布置問題，合理的課下英語作業(yè)可以為課堂上的教學工作起到很好的拓展、延伸作用，對學生鞏固課堂所學知識有著促進作用，同時它還是學生鍛煉能力、培養(yǎng)良好學習態(tài)度、獲得知識最為重要的途徑。通過對課下作業(yè)的編制、審查，教師可以在作業(yè)中檢驗自己課上的教學成果，并以此為基礎(chǔ)來為自己下一次的教學工作做出適當?shù)恼{(diào)整，同時它也是近距離掌握學生學習情況的重要途徑。

一、中職英語作業(yè)布置中存在的問題

1、教師對現(xiàn)成作業(yè)依賴性較強

由于學生的英語復(fù)習資料越來越多，也因為教師對英語作業(yè)的布置缺乏足夠的研究，這些因素一方面使英語教師從繁重的練習題編制工作中解脫了出來，另一方面使英語教師對現(xiàn)成復(fù)習資料的依賴性越來越強，從而導(dǎo)致教師對中職英語教學工作缺乏深刻而具體的研究，缺乏對中職學生實際英語學習情況及其特殊性的研究。同時由于現(xiàn)有學習出版產(chǎn)物越來越多，出版行業(yè)缺乏治理的情況，致使圖書市場中存在的英語復(fù)習資料出現(xiàn)魚龍混雜的情況，不少劣質(zhì)圖書濫竽充數(shù)。

2、作業(yè)題型布置不合理

把所學知識應(yīng)用到實踐中，為實踐所用，是中職學生學習英語的最終目的，因此在對中職學生進行英語作業(yè)布置時就要充分考慮到這一點。而在實際中職英語作業(yè)布置中卻普遍存在著一些教師對“應(yīng)用”的了解程度不足，甚至忽略的現(xiàn)狀，在日常英語作業(yè)布置中這些教師給學生布置的作業(yè)不是對一些短語的單純記憶，就是對單詞的逐個默寫，要么就是對練習題的機械練習，這些機械化的作業(yè)根本不能使英語學習的目的得到發(fā)揮。一些類似于應(yīng)用型知識的作業(yè)，由于教師沒有為學生創(chuàng)設(shè)一個與之相符的真實情景，從而也就沒有達到預(yù)想的效果，背離了出題者的初衷。

3、教師缺乏對學生特殊性的研究

在英語作業(yè)布置中普遍存在的一個現(xiàn)象就是一個班級的作業(yè)教師多為統(tǒng)一進行布置，極少甚至不存在讓學生自主選擇的情況。由于教師缺乏對學生自身英語學習情況及學生自身素質(zhì)條件的研究，致使教師不能對學生的特殊性有一個相對全面的認識，也就不能編制出有針對的、適合學生的、用來延續(xù)和鞏固課堂所學的作業(yè)。在這種千人一面形式的影響下，一些英語成績較差的學生會選擇抄襲別人的作業(yè)來完成“任務(wù)”更甚者會選擇放棄英語這門學科。

二、中職英語作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

1、層次和內(nèi)容的多樣性

英語作業(yè)在形式上被分為：書面和口頭、閱讀、預(yù)習、復(fù)習作業(yè)；在內(nèi)容上被分為：聽力、寫作、閱讀、完形、單項等；在類型上根據(jù)其所要達到的目的不同被分為：練習型、準備型、擴展型、創(chuàng)造型。英語教師在進行課下作業(yè)布置時既要遵循深入淺出、降低起點、精心布置的原則，又要遵循全面規(guī)劃、因材施教的原則。在完成規(guī)定時間內(nèi)的教學后，應(yīng)結(jié)合學生自身實際條件和學習內(nèi)容，設(shè)計題型結(jié)構(gòu)合理、題量適中、層次分明的作業(yè)。教師應(yīng)從學生實際情況及其個體的特殊性出發(fā)，把學生分為差、中、優(yōu)三個層次，有針對性的來分別設(shè)計作業(yè)，使不同層次的學生都有適合自己的作業(yè)，在作業(yè)完成的過程中都有所收獲、找到屬于自己的信息和位置，從而使自身的英語學習水平有所提高。

2、突出學生的主體性

在作業(yè)布置中，學生的主體性原則意味著作業(yè)的實施及完成者是學生，同時強調(diào)出了在完成課外作業(yè)的這一過程中學生應(yīng)發(fā)揮其能動性、創(chuàng)造性和主動性，學會控制和支配自己課下的學習活動，自我規(guī)劃和設(shè)計課外作業(yè)。這種突出學生主體性的理念在課外作業(yè)的設(shè)計中提倡學生實行自我設(shè)計和自主選擇，但這并不意味著一切都由學生自己說了算，還是要以教師為主導(dǎo)作用，以一切為了學生的發(fā)展為指導(dǎo)理念，把培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新性思維、學習興趣、質(zhì)疑以及動手的能力融入到作業(yè)的布置中去，并通過形式多樣的方式表達出來。

三、優(yōu)化評價機制

對英語課外作業(yè)的評價是教師和學生進行交流和互動的一種特有的方式，對提高英語教學水平有著重要的作用。積分制是商業(yè)管理中經(jīng)常被用到的一種用于營銷的方式，作為刺激、引導(dǎo)消費者進行購物?；谒谏虡I(yè)管理中所顯現(xiàn)出來的巨大成效，我們也可以嘗試把它運用到對英語課外作業(yè)的評價中去，在各個班級中開展作業(yè)積分制。對于作業(yè)完成的質(zhì)量教師可以根據(jù)學生實際完成情況采取分別加1分或2分；作業(yè)是抄襲的或者是沒有完成的，教師可以根據(jù)抄襲量和完成度進行適當?shù)臏p分。同時還可以對學生進行分組，實行每四個或者六個人一組，每月對各組人員積分情況進行統(tǒng)計，并計算出各組的平均積分，對前兩名小組中的成員采取每人加1到3分的獎勵。這樣不僅使學生不好的作業(yè)習慣得到了改正，同時也使學生端正了英語學習以及作業(yè)的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。

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作者簡介：李斐，揚州商務(wù)高等職業(yè)學校，研究方向：中職英語教學。