[摘 要] 自從“格式塔”正式成為心理學派之一，其影響日益深入。它的很多心理學觀點，如整體性，心物同形等，在學習方面也得到了廣泛認可和運用。本文以英語詞匯教學為例，首先指出英語詞匯教學過程中常見的問題，然后從整體性內(nèi)涵入手，引出在詞匯教學中實踐整體原則的具體思路，從而對格式塔整體性原則在英語詞匯教學中的應用做出闡述。

[關(guān)鍵詞] 格式塔理論；整體性；詞匯教學

一、英語詞匯教學的重要性

語言的三大要素為語音，語法及詞匯。語音學一般在數(shù)周內(nèi)就可以完成，語法在數(shù)月或者幾年就可以掌握，但詞匯的積累則是一個終生的過程，也是阻礙大多數(shù)人外語學習的要害，但詞匯的重要性不容忽略。Wilkins[1]曾指出：“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么也表達不了。”以Lewis（1993）為代表的學者更是把詞匯當成語言教學的中心。認知語言學[2]研究發(fā)現(xiàn)，語言學習始得于詞匯學習，需經(jīng)“詞匯化（lexicalization）句法化（syntactica -lization）再詞匯（relexicalization）”的過程，而非直接始于句法所致。因此詞匯是構(gòu)建英語大廈的基石，是學習英語最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。學生詞匯量的大小直接影響到聽、說、讀、寫、譯著方面語言能力的提高。沒有詞匯的熟練掌握，就沒有學生的任何語言技能的形成和發(fā)展。有些研究也證明英語詞匯量與學生成績之間有很大的相關(guān)性。因此。如何提高外語詞匯教學的效率，讓學習者過好詞匯關(guān)，就成為了外語教學亟待解決的重要問題。

三、格式塔理論簡述

格式塔是德文Gestalt的音譯，意即模式、形狀、形式。是格式塔心理學（ Gestalt Psycho logy ），又稱完形心理學的一個基本概念，是西方心里學的主要流派之一[3]。它于1912由德國法蘭克福大學的惠太海默、苛勒、考夫卡三位德國心理學家創(chuàng)立。格式塔心理學反對元素主義、構(gòu)造主義及行為主義的刺激反應理論，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性。它是一種反對元素分開割裂分析而注重整體感知組織的心理學理論體系，主張以整體結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。格式塔整體性性的組織過程有選擇的將一些元素統(tǒng)一放在一起，單位體的元素之間會發(fā)生相互關(guān)系由此產(chǎn)生完形體，這些完形體所具有的性質(zhì)是那些單個單位所不具有的。格式塔心理學強調(diào)心理現(xiàn)象的整體性，認為整體是不可分析為元素的；整體并不等于部分的總和；整體是先于部分而又決定各個部分的性質(zhì)和意義的；整體功能大于各個元素的功能之和。根據(jù)試驗研究完形心理學派還提出了形成良好格式塔的組織原則：（1）在具有一定配置的場內(nèi)，有些對象突現(xiàn)出來而形成圖形，有些對象退居到襯托的地位而形成背景。（2）某些距離較短的或互相接近的部分，容易組成整體。（3）互相相似的部分容易組成整體，如果各部分的距離相等，但它們的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。格式塔的這些理論和原則在學習和美學欣賞方面已經(jīng)得到了廣泛的認可和運用，它對英語詞匯教學也有很大的啟示。

三、格式塔理論在詞匯教學中的應用

在詞匯教學中，有的老師為了圖方便按照生詞表直接給出單詞詞的讀音和詞義。詞匯教學缺乏生動性，使許多學生覺得詞匯學習枯燥無味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。學生在學習單詞的時候往往死記硬背課后詞表的單詞或者詞典里的生詞，下很大的功夫，卻事倍功半，成效甚微，在實際英語應用中不能恰當實用詞匯。學生學習詞匯不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系，所使用的學習策略缺乏回憶線索，這些是導致學生難以迅速擴充詞匯的主要障礙。著名語言學家Saussure[4]認為：“一個給定的詞項就像一個星座的中心，周圍有不定量的并列詞項向中心匯聚?！毕嚓P(guān)研究也表明，詞匯并非孤立地儲存在人腦中，而是以一個中心詞項為核心相互發(fā)生聯(lián)系的。詞典在對一個詞項進行解釋時，是從音、形、義三個維度上展示該詞的知識。它對詞目只是孤立地解釋，但在一定的語言和社會環(huán)境中，詞匯的出現(xiàn)與特定的語用情景和使用者的心理意圖緊密相關(guān)。在特定語篇的詞，可能最常用的詞義趨于模糊，但它在具體的語篇中不是一系列孤立的形式，而是連同周邊的詞形成一個綜合體，即格式塔。句子、語段、語篇都是基本的具有整體性特征（ 格式塔質(zhì)）的結(jié)構(gòu)形式，以此來加強作為部分的詞的理解，在命題的語境中尋問詞的非自然意義。語篇為讀者識解詞義提供了語義背景。任何一個詞義表達的準確性、形象性、生動性都是從結(jié)構(gòu)關(guān)系中表現(xiàn)的。若孤立地看這些詞，這些語言符號自身似乎是死的，是語言的使用即語境賦予了它們生命，所以把它們連起來就形成了一個可以理解語義網(wǎng)絡，即：從語篇整體把握具體詞匯意義，就會發(fā)現(xiàn)從整體形象中貫注著一種意境，一種恒定的格式塔質(zhì)。

四、結(jié)語

本文根據(jù)詞匯教學中出現(xiàn)的問題探討格式塔整體論和組織原則在英語詞匯教學中應用，并舉出實例闡釋恒定格式塔和臨時格式塔模式在英語詞匯教學中的具體運用。英語詞匯教學任務是需要師生共同配合來完成的。教師借鑒格式塔整體性原理和原則來指導英語詞匯教學，增強學生詞匯記憶。學生在詞匯學習中還需要經(jīng)常溫習，方能記憶猶新。

參考文獻：

[1]Wilkins DA. Linguistics in Language teaching [M]. London： Edward Arnold.1978.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach： The state of ELT and the way forward [M]. Hove，England： Language Teaching Publications.1993.

[3]庫爾特.考夫卡.格式塔心理學原理（上冊）[M ].黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1997.

[4]費爾迪南.德.索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱譯，北京： 商務印書館， 1996.

作者簡介：朱冬梅（1984—），女，河南周口人，河南大學外語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。

劉興沛（1971—）男，河南扶溝人，河南大學外語教學部，研究方向：語言學。