[摘 要] 母語(yǔ)負(fù)遷移在中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，本文運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，從不同的層面描述了母語(yǔ)負(fù)遷移在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的種種表現(xiàn)，并分析了導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移的兩個(gè)主要原因：語(yǔ)言文化差異和思維模式差異，最后針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題和原因從不同的側(cè)面提出了一些更有效的教授大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的策略，包括增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)以及教師應(yīng)該從整體過(guò)程來(lái)教授寫(xiě)作。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言負(fù)遷移；寫(xiě)作；對(duì)策

一、引言

在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位。寫(xiě)作能力客觀地反映著一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言的思維、組織和表達(dá)等方面的能力。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前，中國(guó)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中存在嚴(yán)重的問(wèn)題，即使他們有足夠的詞匯量，學(xué)了很多語(yǔ)法，卻很難用純正的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。因?yàn)橛心刚Z(yǔ)思維的干擾，他們總是用一種本民族的思維方式去思考和寫(xiě)作，在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的英文句子通常被稱為中式英語(yǔ)。

中式英語(yǔ)主要是由母語(yǔ)的負(fù)遷移引起的。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常把教學(xué)的重心放在語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)中，而沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教授。

“遷移”，作為一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的概念，屬于非智力因素范疇。心理學(xué)家把“遷移”定義為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，指已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的形成產(chǎn)生的影響，即已掌握的東西和已具有的經(jīng)驗(yàn)影響著新情況、新課題的學(xué)習(xí)，已擁有的母語(yǔ)知識(shí)與技能影響目的語(yǔ)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握。奧德林（Odlin，1989）基于先前的討論與研究指出，“遷移”是由先前獲得的某一語(yǔ)言對(duì)所學(xué)語(yǔ)言（即目標(biāo)語(yǔ)言）由于二者之間存在某種相似點(diǎn)和不同點(diǎn)而產(chǎn)生的一種影響。簡(jiǎn)單而言，“遷移”即學(xué)習(xí)者先前獲得的學(xué)習(xí)技巧會(huì)影響他們后期的學(xué)習(xí)行為。遷移可能是積極的也可能是消極的，如果先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一個(gè)積極的影響效果，那將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；但是如果先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是消極的影響。

二、語(yǔ)言負(fù)遷移的種類

語(yǔ)言遷移影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，不同的情況發(fā)生在不同人的身上，所產(chǎn)生遷移的影響也不盡相同。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言遷移影響著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等方面。

1、語(yǔ)音遷移

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在讀音方面存在著很大的差異，在漢語(yǔ)音節(jié)中沒(méi)有輔音結(jié)尾的現(xiàn)象，這是一個(gè)特別要注意的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往受母語(yǔ)影響，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。產(chǎn)生語(yǔ)音遷移以及遷移程度大小與以下幾個(gè)方面有關(guān)：⑴發(fā)音相似（2）發(fā)音差別較大（3）漢語(yǔ)中有而英語(yǔ)中無(wú)的音（4）漢語(yǔ)中無(wú)而英語(yǔ)中有的音。這些差異的存在，便導(dǎo)致了程度大小不同的正遷移和負(fù)遷移。

2、詞匯遷移

由于歷史背景不同，漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中詞匯不可能是一一對(duì)應(yīng)的，即使大體對(duì)應(yīng)的詞匯，在具體的使用中，受到文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在詞義以及用法上也存在著不同程度的差異，這種差異還存在于場(chǎng)合、語(yǔ)氣等方面。英語(yǔ)中一詞多義，一詞多性的現(xiàn)象極為普遍，這往往成了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面局限于英漢單一對(duì)應(yīng)的詞義上，犯了許多嚴(yán)重的表達(dá)錯(cuò)誤，這也是詞匯負(fù)遷移的明顯例子。

詞匯負(fù)遷移存在于許多方面，常見(jiàn)的有以下幾種情況：⑴單復(fù)數(shù)詞混用 ⑵冠詞、連詞、介詞的多用、少有或誤用 ⑶動(dòng)詞不同形式的誤用 ⑷不同種類代詞間的混用 ⑸形容詞與副詞的混用 ⑹詞義的誤用。

下面是兩個(gè)典型錯(cuò)誤的例子：

⑴ So we must know it and against fake commodities. （俞理明，2004，56）

⑵ I have studied a lot of knowledge.

三、出現(xiàn)語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象的原因：

上面所出現(xiàn)的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象主要源于兩個(gè)方面：

1、語(yǔ)言與文化的差異

語(yǔ)言與文化是密不可分的，兩者之間是一種辨證的關(guān)系。一方面，語(yǔ)言是文化的一部分，它能反映并服務(wù)于文化的需要，而文化的具體需要限定了語(yǔ)言的形成與發(fā)展，因而是文化形成語(yǔ)言并影響促進(jìn)了它的發(fā)展。另一方面，語(yǔ)言在反映文化的過(guò)程中并不是被動(dòng)的，它使一種文化之下的信念、風(fēng)俗、習(xí)慣得到了保護(hù)和強(qiáng)化。語(yǔ)言涵蓋了一個(gè)國(guó)家的歷史文化背景、習(xí)俗以及生活方式等，因此，語(yǔ)言更是一個(gè)國(guó)家的表征。

2、思維方式的差異

語(yǔ)言與思維兩者之間相互影響，相互作用。一方面，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式；另一方面，思維活動(dòng)的進(jìn)行又離不開(kāi)語(yǔ)言的內(nèi)在輔助作用。人類通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界，了解世界；人類通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，與他人進(jìn)行情感上的交流；同時(shí)語(yǔ)言也展現(xiàn)了一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。可見(jiàn)，思維方式影響著人們的語(yǔ)言表達(dá)方式。

四、結(jié)論

綜上所述，母語(yǔ)的負(fù)遷移效應(yīng)在大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中不可忽視。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該避免母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)；在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采用各種手段和方法來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，寫(xiě)作水平的提高并非一朝一夕的努力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)積累，練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Odlin，T. Language Transfer （cross-linguistic influence in language learning） [M].Shanghai ：shanghai Foreign Education Press.1980.

[2]俞理明.《語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)言習(xí)得：回顧，反思和研究》[M].上海：上海.外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]張德祿.《功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)袒郏?980—），女，遼寧省大連市人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。