[摘 要] 日語教學方法有很多，根據(jù)不同的歷史發(fā)展階段可分為四種教學法。對譯教學法、直接教學法、聽說教學法、交際教學法。方法雖然很多，但每一種方法都不是十分的完善，都各有利弊。不能因他人說不適應而排除。應根據(jù)自身條件，揚長避短，自覺主動地駕馭各種教學法，以達到提高教學水平及教學質(zhì)量。在此，筆者想談談其中的一點：直接教學法。

[關鍵詞] 外語教學；直接法；聽說能力；應用能力

一、直接教學法簡述

《韋氏英語大辭典》對直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法?！?/p>

這一定義勾劃出直接法有別于對譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也不作語法分析。

十九世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發(fā)展。為了發(fā)展自己的經(jīng)濟，吸取別國的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障礙。在這種社會的需求下，對外語教學提出了兩項新要求：

1、外語應當大普及，而不應只是過去少數(shù)封建貴族子弟的專利品；不僅學校應普遍開設外語，而且應開辦許多能短期見效的各種現(xiàn)代外語訓練班。

2、外語教學中，口語應成為教學的主要目的。而原有的對譯法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力了。與此同時，語言學、心理學、教育學等外語教學法的鄰近科學都已有了長足的長進，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基礎。這些學科的發(fā)展使人們對外語教學有了新的認識，在外語教學要進行改革的呼聲中，直接法應運而生了。

二、直接法的基本原理

直接法的基本原理是“幼兒學語”論。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的?？陬^語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

三、直接法的基本原則：

使用直接法進行教學的過程應體現(xiàn)如下幾項基本原則：

1、直接聯(lián)系原則。每教一個新詞語，應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來。

2、模仿為主原則。不是先學習語言規(guī)則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。

3、歸納途徑教語法規(guī)則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語法規(guī)則，用以指導以后的學習。

4、以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然后再學習文字符號的識記和書寫。

其特點歸納如下：

①上課時絕不使用學習者的母語。對外語的發(fā)音進行徹底指導，反復重視讀音。

②所有教師必須用外語講課。

③發(fā)音只要求模仿教師的發(fā)音，不進行有組織的，系統(tǒng)性的講解。

④口頭練習優(yōu)先于讀寫練習。

⑤20名以下的小班教學。

⑥教材的選用由淺入深；由具體到抽象，努力使學習者的聯(lián)想自然產(chǎn)生

四、直接教學法的觀點持直接法觀點的人有如下的理由：

對譯教學法簡便但不一定對學生有利。直接法通過在教室里制造出類似的場景，在這樣的場景中使用哪些語言，能夠讓學生得到視覺上的刺激。從而，將語言的表象和含義直接地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)理解的能力。因此沒有對譯法那樣簡單是當然的。對譯法雖然教學簡便，但得來的容易失去的也快。學生較容易忘記。

對每一個單詞雖然明確，但每一個單詞的翻譯很少能夠非常吻合。特別是初期教的基本單詞多義詞較多，對譯時容易引起混亂。

如果總是用母語翻譯出來才能領會含義，久而久之，形成習慣，就無法擺脫母語的制約。以后對外語的理解以及發(fā)言就必須通過母語。這樣就不能達到用外語思維的境界。

要表達屬于固有文化的單詞，則對譯法較難做到。對這些單詞怎么辦呢？比如說“床の間”，“盆”（年中行事の），“禪”，“能”等之類的單詞。另外還有即使翻譯過來也無法理解其實際含義的單詞，如“縁側(cè)”，“畳”，“茶の湯”等單詞。

外語的含義要完全解明，不管是直接法還是對譯法，困難程度都是相同的。但是，就學習的效果而言。還是直接法要勝一籌。

抽象的單詞雖然較難解釋，但抽象的單詞也是從有形的事物和行為中抽象出來的東西，所以，在學習上，由具象到抽象地進展是合理的?？梢杂帽扔鱽肀磉_。比如：“足が棒のようになる”這種慣用句，要先知道“足”和“棒”的具象物，才能夠理解并且把它記住。抽象單詞并不是孤立地使用。在某種情況下，由于和表象的物體組合使用，能夠更快地教會。

語言由于其性質(zhì)各異，有很多例外。因此，有些情況下，不太適合根據(jù)句型規(guī)則進行類推。因此，與其早一點教會句型學會演繹方法，還不如讓學生根據(jù)實際使用例句，采用歸納法找出其中的規(guī)則為更好。更重要的是，這種方法能夠培養(yǎng)語感。

五、直接教學法的缺點及彌補

1、重點放在以表達大致語意的形式上，無法選擇準確的詞匯。

2、表達具體的以及表象的內(nèi)容雖然有效，但對抽象的內(nèi)容卻表達困難。

3、心理活動、思考的順序以及詞匯學習的順序無法分開。

4、不用對譯來教語句的涵義，只能憑視覺?；蛴萌瘴膿Q一句話表達，或者用例句提示等。不管使用其中的哪一項，在短時間里要把意思理解正確是不容易的。用圖片顯示，看上去很簡單。但由于圖片選擇的方法不同，會讓學生理解成意外的結果。比如一個瓶子，顯示了實物后，會讓人聯(lián)想到那個特定的瓶子。用照片顯示一架飛機，會讓人接受一架特定機型的飛機。顯示“去”這個動作時，和“走路”“步行”“快速地走”“跑”這些詞很難避免混同。

5、用直接法去教學，接觸抽象詞確實要推后很多。這對以成人為對象的學員來說確實是致命的弱點。

直接法的彌補

1、認為用直接法，全部用日語上課，效果會提高的這種想法，是片面的。不使用對譯法能夠把意思講明白，同時又能有效地安排好練習，這對教師的日語熟練程度要求很高。還不太熟練的教師必須要有周密地準備才能上好課。

2、本來直接法，主要是把實際上非常類似的場景中使用的語言，通過演示出來的狀態(tài)來理解。通過這種理解來培養(yǎng)語言習慣的表達能力。有些人動不動就把不需要對譯也能夠理解東西去設定一個場景，這也是錯誤的。這樣做就像和小孩子玩一樣。不能刻意地為了制造一個場景而制造場景，要制造這個語言實際需要的場景。那不是一張畫，一個動作就能做得到的。要根據(jù)這篇課文內(nèi)容通過一個課時進行計劃安排，有時根據(jù)需要還可以插入一些視覺材料。

3、在初級階段必須使用一些適合直接法教學的教材。哪些是應該教的內(nèi)容、語句和句型，在直接法的教材里都安排好了，如果不使用，那將事倍功半。

4、能打動人的視覺教材要準備的豐富一些，要研究出有效的使用方法。

5、在上課時如碰到抽象詞，千萬不要回避。要盡量用已學的日語把意思教給學生。怎么也表達不清的話，可以最小限度地使用對譯法教。

六、對直接教學法的體會筆者對直接教學法深有體會，1978年考上南京大學后，國內(nèi)的老師教完第一學期語言階段后，第二學期便來了日籍專家教我們?nèi)照Z。日語專家不懂中文，給我們上課從頭至尾都是用日語。雖然很多都聽不懂，但是努力地聽，結合學過的單詞句型，仔細辯解終于能聽懂一些，就開心得不得了。每天上課都是練習聽說。久而久之，耳朵就逐漸適應了。時間長了，聽說能力超過閱讀能力。有些較難的句子，看幾遍意思還有點模糊，但是聽老師一說，馬上就恍然大悟，老師表達時，加進了表情和肢體語言，再加上正確的斷句，使我們聽起來更容易理解。

外籍老師給我們上課時，大多是以講故事或聊天的形式進行。時而提一些問題，對學生的回答大多以鼓勵代之，但發(fā)音有錯誤時，則予以糾正。糾正發(fā)音從來不怠慢，開始時幾乎每個同學都有發(fā)音的錯誤，但經(jīng)常性的糾正已給同學們養(yǎng)成習慣，也沒有給哪一個學生造成緊張情緒。相反我們大家對發(fā)音更加重視，幾年后我們到日本時，個個發(fā)音標準，和日本人交流起來得心應手。

筆者在教01級?？瓢鄬W生時經(jīng)常有意識地嘗試直接法教學，雖然沒有用專門的直接法教材教學，但常用這個方法。將新編日語里的每一篇課文拿來做素材，將課文里的每一個場景，每一個故事都用簡單的日語把它表達出來。解釋和說明時，對一些比較文章化的語言采用口語的說法來表達，非?？谡Z的對話就原封不動地反復地說幾遍，以加深學生的印象。以前的老一套的教法是全部用中文講解課文的內(nèi)容。知道這種直接法后，便有意識地試用這種方法，和學生通堂使用日語授課。用日語授課時要不停地注視著學生們的反應，特別是眼神和表情，稍有不明白的地方，則要重復講幾遍或者換句話表達。直到學生的反應都很明白，表情很正常為止。幾年下來被教的學生中成績的優(yōu)劣相差很大，上課認真聽講、好學的學生成績特別好，聽說能力也很強，上課時非常活躍，能夠隨著老師講解的內(nèi)容應答。這部分學生就業(yè)也非常理想。大部分在日資企業(yè)工作。每月薪酬非常可觀。但也有學習意愿低下的學生，這部分學生開始時對學習目的不明確，上課時思想不能集中，像這樣的學生聽老師用直接法講課對他們來說就更艱難了。即使后來想學也聽不懂講的是什么。這樣就更不能集中精力，因此，學習成績就更加不理想。在和另一個班級比較時，也聽到有人說筆者的班級考級的通過率比那個班級還少一個，不及格率也比那個班級多。但是這個班級的優(yōu)秀學生的聽力和口語比其他班級的優(yōu)秀學生要好得多?？陬^表達自然活潑。這樣的結果，也說明了不能盲目地使用直接法教學，要克服直接法的弱點，分析被教的具體對象，采用相應的彌補措施。比如在講句型、語法時，應適當?shù)厥褂靡恍ψg法，以照顧到后進生?？傊?，教學方法很多，不能一味地死用一個方法，要用心的觀察學生的反應，經(jīng)常進行必要的測試，以便隨時調(diào)整教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：胡才玉（1959—），男，安徽蕪湖人，安徽三聯(lián)學院日語系教學副主任，研究方向：日語教學、中日文化比較。