[摘 要] 如今學(xué)前教育在我國教育體制中已經(jīng)變得越來越重要，兒童綜合能力的培養(yǎng)以及思想情感的塑造正在成為教育界人士以及全社會人類共同關(guān)注的焦點問題之一。當(dāng)前對學(xué)前兒童的教育主要是通過各種游戲的方式來開展的，因此角色游戲中的元交際就成為了培養(yǎng)兒童能力的重要形式。本文主要從元交際的含義、學(xué)前兒童在角色游戲中對元交際的學(xué)習(xí)以及兒童使用元交際開展角色游戲、兒童借助元交際發(fā)展自己的敘事能力來展開綜合性的論述。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過元交際就游戲的角色、所實施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時對于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過元交際來展開討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無法使用具體的語言以及肢體語言來進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們有必要對其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說是潛意識的溝通和交流。它通常指的是在交際過程中的雙方通過對對方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進(jìn)行主觀上辨識和理解的溝通活動。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童的活動一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對于事物或者是行為的主觀意識，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過程中的雙方或者是多方主體也是通過元交際來完成了大部分關(guān)于現(xiàn)實游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過對兒童在角色游戲中的語言發(fā)展，得出了這樣的結(jié)論：首先，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過使用元交際能力來開展角色游戲的。最后，兒童通過角色游戲使用并發(fā)展元交際能力，慢慢地將其發(fā)展成為敘事的能力，當(dāng)然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學(xué)前兒童在角色游戲中對元交際能力的學(xué)習(xí)

人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實施的根本所在，同時也是現(xiàn)在團(tuán)隊合作、相互協(xié)作實施的基礎(chǔ)。然而，在最初還沒有語言和文字或者說是在現(xiàn)代雙方不能使用語言和肢體語言的情況下，人類還可以通過“眼神交匯”或者是相互猜測，也能完成正常的溝通與交際。當(dāng)然，交際的雙方如果不能正確的理解對方的意圖，那么就說明雙方的交際被阻斷，也可以說是元交際沒有被完成。由此可見，元交際對于我們?nèi)祟惖慕浑H活動有著重要的作用，也是我們與生俱來的重要能力之一。對于學(xué)前兒童來講，角色游戲的進(jìn)行為他們提供了一個良好的元交際情境，在這個過程中，他們將會大量的運(yùn)用元交際進(jìn)行溝通和交流，并且不斷的通過調(diào)整元交際來提高溝通交流的成功率，同時他們元交際的能力也得到了很大程度的提高。

通過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色游戲在學(xué)前兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段依然是他們培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童越來越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來完成與對方的溝通和交流，但是在現(xiàn)實生活中，他們使用元交際能力進(jìn)行溝通的現(xiàn)象卻是很少見，在這一點上也能充分說明角色游戲?qū)υ浑H能力學(xué)習(xí)的重要性。

三、兒童使用元交際來開展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童最主要的活動之一，在游戲的過程中他們不斷使用元交際能力進(jìn)行溝通與交流，也是通過元交際能力來完成對社會以及自身的認(rèn)知，并且用這種元交際上的互動來完成游戲中的互動，從而發(fā)起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內(nèi)容。

Piaget認(rèn)為，當(dāng)兒童還處于以自我為中心的主要表征活動時期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過程中，兒童的心理過程在其內(nèi)部不斷的發(fā)展變化，向著更加高級的階段進(jìn)展，而兒童對于文化知識方面的認(rèn)知只有在社會大環(huán)境下才能得到發(fā)展，角色游戲正是兒童通過與同伴來實施情景演繹，從而模仿了社會情境，也進(jìn)一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經(jīng)過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色扮演游戲?qū)τ趦和膭?chuàng)新思維能力、心理發(fā)展以及分析、判斷、選擇和合作解決問題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說明了，兒童是因為使用元交際能力來開展角色扮演游戲，才能不斷提高對社會環(huán)境的接觸與認(rèn)識，從而帶動其他能力的發(fā)展并且使元交際能力本身也得到發(fā)展。

眾多學(xué)者通過對不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進(jìn)行分別的試驗之后，才發(fā)現(xiàn)能夠?qū)υ浑H產(chǎn)生影響的因素比較眾多。其中無論是游戲的發(fā)起或者是維持這些不同環(huán)境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們在教育的過程中，還應(yīng)該注重各項因素對元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

總結(jié)：關(guān)于學(xué)前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個方面進(jìn)行簡要的論述。具體的內(nèi)容還應(yīng)該通過對更多相關(guān)理論和實踐的分析與論述之后來客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中的重要作用，我們必須提高對其的重視程度。

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基金項目：黑龍江省教育廳2011年度科學(xué)技術(shù)研究（指導(dǎo)）項目計劃，《民間游戲的教育資源在學(xué)前教育中應(yīng)用的實證研究》，項目編號：12515235。

作者簡介：吳曉丹，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：交際語言。