[摘要]如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學生會計電算化操作能力，是會計電算化課程教學的重要課題。具體到會計電算化教學中，就是提高專業(yè)教師實踐技能；加強教學材料的建設；利用先進的實訓條件；以從業(yè)能力為導向加大會計電算教學改革措施。

[關鍵詞]會計電算化 教學 問題 措施

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，對會計電算化對傳統(tǒng)會計業(yè)務處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠，人們對于會計電算化的認知需要不斷深化。

AICPA（ 美國注冊會計師協(xié)會）主席Robert Med nick 指出： 如果會計行業(yè)不按照IT技術重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個行業(yè)取代。如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職高專教學改革的重要課題。

一、高職高專會計電算化教學存在的問題

高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術應用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。

目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。企業(yè)在招聘會計人員的時候一方面有學歷與會計從業(yè)資格證書的要求，還要求會計人員能夠熟練操作財務軟件或ERP軟件。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學習目標。從這一點更凸顯會計電算化教學的重要性。但目前會計電算化教學中存在諸多問題，使電算化教學偏離了這個方向。

1.專業(yè)教師實踐技能不足。會計電算化這門學科講究的是會計與計算機兩門專業(yè)的學科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化課程教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會計電算化教師是從學校到學校，研究生畢業(yè)就走上講臺，缺少相關的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，自身實踐能力有限。對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。

而且隨著近年來社會不斷地革新進步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會計專業(yè)學生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進行培訓，導致知識面的狹窄和知識層的落后，影響了會計電算化教學質(zhì)量的提高。

2.《會計電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對從業(yè)資格考試開設《會計電算化》的相關課程，所教所學內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長了學生對《會計電算化》課程學習上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務會計》、《高級財務會計》都是安排在第二學年的后半學期或第三學年的上半學期，此時大部分的高職學生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。

3.會計電算化模擬實訓教學條件不足。長期以來，在會計實踐教學過程中，人們對于電算化實踐教學沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學的要求。由于會計專業(yè)教學具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務工作許多方面需要進行相應的調(diào)整，但是我們在電算化教學中所采用的模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外我們電算化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。

4.課程體系，《會計電算化》課程缺乏前期基礎性課程教育。高職學生的學習基礎和學習能力從入學開始就比本科院校的新生要差很多，在入學后的課程設置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務會計學、計算機操作和管理學上的相關知識，要求學生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術。所以《財務會計》和《計算機基礎》這兩門專業(yè)基礎課的教學應該先于《會計電算化》的教學，但幾乎所有的高職院校都是同時開設這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務會計》之前，學生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務軟件的構造原理和應用能力。所以高職院校因教學時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學之前的專業(yè)基礎課的必要性。

會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側(cè)重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領學生系統(tǒng)學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認識。

二、高職高專會計電算化的教改的措施

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責任，任重而道遠。

1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實踐教學能力。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態(tài)度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，另一方面鼓勵現(xiàn)有的計算機和會計電算化教師自我提高， 攻讀會計碩士、ERP碩士學位， 加強與運用ERP企業(yè)的聯(lián)系， 通過實踐提高教師的綜合應用能力，與時俱進。除了加強在職會計電算化教師的培訓之外還可以引進一批既懂會計、財務管理又懂計算機的復合型人才加入會計電算化教學隊伍。這樣多管齊下， 保障會計電算化教學質(zhì)量。

2.推進會計電算化教材建設，加強電算化課程和會計課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學期，即讓學生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學習，建議由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學資料的編寫，增強資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復性，加強各課程實踐教學資料的相關性。推進課程體系改革，增強實踐教學內(nèi)容和師資建設。對于會計電算化這種操作性特別強的課程，應立足于在課程改革中突出應用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎課為主干專業(yè)課服務的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對應關系，重復的內(nèi)容進行合并，無關重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務，增強專業(yè)基礎課的實用性。

在高職學生入學的第一學期里，集中進行《會計基礎知識》和《計算機基礎知識》的教學，為學生會計電算化的學習打下基礎；從第二學期開始將《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》有機的融合成《會計實務》一門課程。將《會計實務》與《會計電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個學期，合并成一個課程來學習，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機結(jié)合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進行理論計解，余下4個課時上機實務操作 主要目的是把學生的會計理論、會計實務與計算機應用很好地銜接起來，這對學生將來的會計實務操作有重要的作用。

3.貼近社會發(fā)展，加強實訓條件的建設，以賽促學。高職學生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導游專業(yè)、的某些課程在具體的教學實踐中，可以通過設置仿真情景、利用多媒體技術等教學手段吸引學生的注意，而會計專業(yè)的課程教學模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學生的興趣。要改變這種陳舊的教學模式、創(chuàng)新教學方法。

大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)在會計電算化的教學方面使用的都是教學版的用友軟件，建議學校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學質(zhì)量，讓學生在學習教學版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學習，而是為了工作而學習；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學、為學生服務呢？引進正式企業(yè)版的用友軟件，學校需要花一大筆費用，但是軟件公司會跟進培訓支持、升級服務，會大大提升教師的實踐能力，貼進時代的發(fā)展，從面提升會計電算化的教學水平。

最年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學生會計信息化大賽是一個委好的平臺。建議高職高專類會計專業(yè)學生積極參加，通過參賽，可以提高學生學習的積極性，取得用友erp應用證書，也可以評估會計電算化的教學水平與學生的動手能力，并能加強與兄弟院校的交流與合作，從而帶動教學質(zhì)量的提高，促進字生職業(yè)能力的提升。

綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下交叉重復內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡資源、計算機等現(xiàn)代技術對實踐教學進行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。提升教學水平與學生的就業(yè)能力。

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