摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。在職業(yè)教育教學(xué)中，注重鍛煉的就是學(xué)生的工作能力，所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠教會(huì)學(xué)生在做工作的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，教師給出一個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生便利用已知的知識(shí)去完成任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.職業(yè)教育教學(xué)的問題和改進(jìn)方法

我們在教學(xué)中總是以教師為中心，教師只管教，學(xué)生是被教者，只能機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生解決問題能力低下，沒有學(xué)習(xí)的興趣。這樣導(dǎo)致了教學(xué)的效果不好、效率低下。學(xué)習(xí)成了死記硬背、囫圇吞棗、機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)記概念公式定理；學(xué)習(xí)成了盲目聽從和跟隨、為教師和成績而學(xué)習(xí)。

學(xué)是為了做事，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展“做事”的能力而不是“讀書”的能力。我們現(xiàn)在需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心，給學(xué)生一個(gè)工作場所，布置一個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”，讓學(xué)生有目的的在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)是個(gè)體有目的的活動(dòng)。

Action-Lerning. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：學(xué)要按照做事的邏輯，積累做事的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)做事的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)的改革方向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指向有目的的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，“學(xué)”是主動(dòng)的，“教”則對(duì)教學(xué)施加影響。“教”可以是直接指導(dǎo)，也可以是主持、咨詢，乃至保障學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵從行動(dòng)邏輯的學(xué)習(xí)過程，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是職業(yè)行動(dòng)能力，抽象的學(xué)科知識(shí)和瑣碎的基本技能是不夠的。我們要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行某項(xiàng)工作的計(jì)劃、實(shí)施與檢查，讓學(xué)生具有對(duì)事物意義、社會(huì)意義和價(jià)值意義上的行動(dòng)能力。

3.教師教學(xué)的行為模式

教師行為模式描述了從老師的角度出發(fā)，老師在一定的教學(xué)方法下應(yīng)該施加給學(xué)生哪些影響，來達(dá)到啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。為此，又分為直接行為模式和間接行為模式。直接行為模式是指直接的或者說沒有媒介的施加影響，間接行為模式是指通過一種媒介，來推動(dòng)學(xué)習(xí)過程。那么具體來說，模式和方法可以有案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等等。

4.提示型教學(xué)法與自主型教學(xué)法的比較

4.1 提示型教學(xué)法

主要特征是：教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，教師上圖學(xué)生看，等等。優(yōu)點(diǎn)：短時(shí)間傳授大量文化知識(shí)；教師的主導(dǎo)作用；有利于接受能力和認(rèn)知能力發(fā)展。缺點(diǎn)：不利于發(fā)現(xiàn)探究能力和操作能力發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)會(huì)形成填鴨式灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2 自主型教學(xué)法

由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。特征是學(xué)生的自主活動(dòng)占主要地位。優(yōu)點(diǎn)：提高掌握知識(shí)技能的效果，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高自學(xué)能力。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)；學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，等等。

兩種方法各有特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、媒體和條件等方面相互支持、相互補(bǔ)充，以達(dá)到理念的更新和方法的多樣化。

5.舉例——項(xiàng)目教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。或者說是“以項(xiàng)目為載體”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目需要由人來完成，受到有限資源的限制，需要計(jì)劃、執(zhí)行和控制。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)意義是使所學(xué)和所用更緊密結(jié)合起來，使“知識(shí)遷移”更加順利地進(jìn)行。學(xué)科系統(tǒng)化和工作過程系統(tǒng)化推廣項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育課程和教學(xué)的一項(xiàng)根本性的改革，使職業(yè)教育不僅在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在課程的學(xué)習(xí)方式和課程環(huán)境發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。改變教師中心、教材中心、課堂中心的模式。為了進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，首先要有教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目是為教學(xué)目的而開發(fā)的“項(xiàng)目”。在職業(yè)教育中，教學(xué)項(xiàng)目是以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的任務(wù)。它可以是真實(shí)的或是模擬的。

6.結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新，在自己的實(shí)際教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性，營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)

[1] 從新課程理念看教師有效教學(xué)行為模式之探.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào).王海棠.陳愛忠.2008

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