摘 要：順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)已成為各高校的辦學(xué)趨勢(shì)，開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義，也隨著開(kāi)設(shè)范圍的擴(kuò)大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)許多的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)，歸納出國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；目標(biāo)；問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育正不斷通過(guò)改革的方式適應(yīng)發(fā)展的需求，雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，已成為我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌以及教育改革發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。對(duì)于我國(guó)大部分地區(qū)而言經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力較弱，為此大部分地區(qū)就選擇通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易方面的人才，提高本地的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，作為研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

（一）適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展

我國(guó)大部分地區(qū)屬于欠發(fā)達(dá)的地區(qū)大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，資源沒(méi)有得到充分的利用，在國(guó)際貿(mào)易的過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位。例如云南位于我國(guó)西南邊境，正在積極實(shí)施橋頭堡戰(zhàn)略，為了加大同東南亞國(guó)家的合作，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，急需培養(yǎng)具有較好外語(yǔ)水平、精通國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化人才，無(wú)疑通過(guò)高校開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)這一人才的最優(yōu)選擇。通過(guò)這一教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)熟悉西方先進(jìn)管理思想、經(jīng)營(yíng)模式以及經(jīng)濟(jì)政策的具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦的國(guó)際商務(wù)管理者。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有國(guó)際通用性、外向性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)旨在向社會(huì)提供能夠滿足對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往所需要的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)后，不僅要扎實(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易的各門(mén)專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)，而且要能夠熟練利用英語(yǔ)開(kāi)展各種商務(wù)、經(jīng)濟(jì)及其它外事活動(dòng)。[1]通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)一方面有利于提高學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)及語(yǔ)言溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面為企業(yè)注入新鮮血液，就目前我國(guó)的大部分地區(qū)而言嚴(yán)重缺乏國(guó)際商務(wù)談判人才，雙語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新性的國(guó)際貿(mào)易復(fù)合型人才。

（三）提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)從國(guó)外引進(jìn)的學(xué)科，我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域教學(xué)和研究都比較晚，各理論基礎(chǔ)都是來(lái)自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，為了提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，必須讓學(xué)生了解西方最原始的理論思想，最好的方法就是閱讀原著的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于原版教材具有內(nèi)容新穎豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、更新期短、行量大、影響面廣的特點(diǎn)。為此開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教育已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的重要途徑。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因

在教育部提出《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，全國(guó)各地的高校掀起了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的高潮。各高校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí)首先考慮的問(wèn)題是如何才能申請(qǐng)到開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)資格，其次考慮的是教師是否具備了雙語(yǔ)教授能力，最后考慮的問(wèn)題才是學(xué)生的接受能力。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言，不僅對(duì)教師專業(yè)能力和英語(yǔ)水平提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要求也相當(dāng)高，更需要及時(shí)、全面的教材及教學(xué)資料作為教學(xué)輔助。由于雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的嘗試，一些問(wèn)題也隨之凸顯出來(lái)，我國(guó)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，大部分學(xué)生的外語(yǔ)水平遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的外語(yǔ)水平，高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)能力包括師資力量和教學(xué)材料及課件等都會(huì)受到限制。

（一）學(xué)校及教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重視力度不夠

學(xué)校在申請(qǐng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)資格時(shí)，對(duì)外宣稱本校已具備開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的條件，并具有某些特定領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，能建設(shè)具有突出特色的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程。大部分高校在拿到開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的資格后，前幾年都會(huì)不惜花費(fèi)較大的資金及時(shí)間來(lái)不斷完善雙語(yǔ)教學(xué)資料，制作本課程特色的課件，并努力營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍及不斷提高師資力量等。但是過(guò)了短暫的時(shí)間后學(xué)校和教師都認(rèn)為已經(jīng)能完成雙語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)，逐漸就會(huì)忽視雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，忽視了雙語(yǔ)教學(xué)本身所特有英語(yǔ)閱讀需要占用較多的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，原版教材難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求及教師的語(yǔ)言和專業(yè)能力需要不斷提高等問(wèn)題。學(xué)校作為雙語(yǔ)教學(xué)管理者，教師作為雙語(yǔ)教學(xué)工作的主要實(shí)施者，他們中只要有一方不重視提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，都不利于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）理論模型多，學(xué)生壓力大，接受能力不足

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)模型較多，理論性強(qiáng)的課程，學(xué)生們即使使用母語(yǔ)理解各知識(shí)點(diǎn)也需要花費(fèi)較大的精力和時(shí)間，所以學(xué)校安排的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求的。很大一部分學(xué)生早把英語(yǔ)列為學(xué)習(xí)的黑名單，把上英語(yǔ)課當(dāng)作是煎熬，這一群學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度的原因英語(yǔ)成績(jī)一塌糊涂。另一方面通過(guò)四六級(jí)的大部分同學(xué)也表示即使通過(guò)了四六級(jí)考試，他們都表示自己仍然沒(méi)有能利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。所以在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)生必須花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力很重，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)也不夠深入。

（三）教材選擇單一

根據(jù)張保勝在《經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探索》中的調(diào)查可知對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于是否使用英文原版教材的問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為使用原版很合適的占8%；認(rèn)為合適的占22%；認(rèn)為一般的占24%；認(rèn)為不合適的占46%。[2]目前中國(guó)高校的對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇上主要傾向于國(guó)外原版的教材，但是我們知道原版外文教材一般篇幅較大，且案例多以外國(guó)事例為主，這很不利于學(xué)生們加深對(duì)理論知識(shí)的理解。其次經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教材中很多重要內(nèi)容老師直接給跳躍過(guò)去了，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選擇適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材是必要的，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教材主要是國(guó)外原版的英文教材和中文教材結(jié)合著用，這樣就需要學(xué)生投入大量的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，占用了學(xué)生大量的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（四）教學(xué)方法單一及課時(shí)限制影響教學(xué)效果

現(xiàn)在各高校在教學(xué)方法上普遍存在兩個(gè)極端，少部分高校由于教學(xué)設(shè)施滯后，很多教師只能使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)方式；而很大一部分高校的老師則過(guò)度依賴于多媒體技術(shù)，所有的數(shù)學(xué)及模型推導(dǎo)均在多媒體上表示，上課進(jìn)度很快，學(xué)生一時(shí)難以接受。其次，各高校教師在講授雙語(yǔ)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)也普遍存在著兩個(gè)極端，一部分教師采用的仍然是傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式，照本宣科的講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系；另一部分教師則采用講授外語(yǔ)的方法，對(duì)各章節(jié)一一進(jìn)行翻譯以理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致本末倒置，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是外語(yǔ)能力的提高，那么雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)該主要考慮專業(yè)內(nèi)容，而不應(yīng)該主要考慮英語(yǔ)教學(xué)的情景。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這本課程知識(shí)量大，學(xué)校安排的課時(shí)不足，學(xué)生無(wú)法全面掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章知識(shí)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策建議

（一）學(xué)校及教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重視力度

各高校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革工作的指導(dǎo)與推進(jìn)力度，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的管理，健全雙語(yǔ)教學(xué)管理制度，規(guī)范管理行為，切實(shí)保證實(shí)施效果，建立健全高等院校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)設(shè)置教師業(yè)務(wù)檔案袋的方式作為學(xué)校提供雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，也便于雙語(yǔ)教師對(duì)自己工作的反思和改進(jìn)，提高教師教學(xué)積極性。作為雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該提高自身的責(zé)任意識(shí)，不斷收集雙語(yǔ)教學(xué)的教材和資料，尋找最優(yōu)的教學(xué)方法和策略。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型較多的問(wèn)題，課程教師應(yīng)該結(jié)合教材通過(guò)教學(xué)案例加深學(xué)生對(duì)理論模型的理解和記憶，對(duì)較難理解部分，教師必須在自己完全掌握的前提下，考慮學(xué)生的理解能力，盡量做到中英文結(jié)合，使模型盡量簡(jiǎn)單易懂。用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要的時(shí)間多，學(xué)生壓力必定增大，為此課程教師應(yīng)做到課堂上把所有的理論知識(shí)講得清楚明白，在課下只要通過(guò)完成作業(yè)來(lái)加深印象即可。

（三）以國(guó)外原版教材為主，輔之中文教材及自編講義

國(guó)外原版教材對(duì)于學(xué)生而言在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和模型的理解上很吃力，雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)充分借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容。此外，教學(xué)組應(yīng)編寫(xiě)適合各校本科學(xué)生特別是適合雙語(yǔ)教學(xué)講授的講義[3]，講義內(nèi)容必須包括主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)一定要做到通俗易懂，結(jié)合理論點(diǎn)分析我國(guó)實(shí)際案例，必要時(shí)把中文解釋全部整理歸納，以便學(xué)生能夠理解。

（四）采取多種教學(xué)方法及增加課時(shí)安排

雙語(yǔ)教學(xué)教師受報(bào)酬及時(shí)間精力限制，無(wú)法尋找到更多更好的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，學(xué)校應(yīng)該提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的待遇水平，提高教師上課的積極性。此外針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型多的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排，并對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，給予不同的學(xué)生群體安排不同的外語(yǔ)比重。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己模擬成一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，進(jìn)行探究式教學(xué)和案例引入式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合案例，針對(duì)需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)及習(xí)題練習(xí)等手段進(jìn)行教學(xué)。（作者單位：云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

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