摘 要：目前基層黨校經(jīng)濟學教學內(nèi)容針對性和實效性不強、教學啟發(fā)性不夠、教學方式方法落后、教學中硬件投入較少。為了滿足培養(yǎng)領導干部和理論干部，發(fā)揮培訓輪訓黨員領導干部主渠道作用，需要應用“自己人效應”、激發(fā)學員學習經(jīng)濟學學科的興趣、積極搭建學習平臺；不斷提高經(jīng)濟學教學水平、實施分層備課、不斷提高經(jīng)濟學備課水平、應用現(xiàn)代信息技術；實現(xiàn)經(jīng)濟學教學內(nèi)容信息化、教學過程策略化、教學手段現(xiàn)代化、教學資源網(wǎng)絡化。

關鍵詞：經(jīng)濟學；針對性；時效性；主渠道；多樣化

黨校是培養(yǎng)黨員領導干部和理論干部的學校，是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道。黨校教學除了要遵循教育的一般原則和普遍規(guī)律外，還要符合干部教育培訓的特點和規(guī)律。這樣，才能提高干部教育培訓的質(zhì)量和水平。在基層黨校的經(jīng)濟學教學活動中，普遍倡導和鼓勵教師應該根據(jù)教學主體的不斷變化，及時提高經(jīng)濟學教學的針對性和實效性。與此同時，基層黨校對經(jīng)濟學教師進行了各種經(jīng)濟學教學方式方法培訓，旨在使基層黨校經(jīng)濟學教師探索出符合自身教學特點的教學方法。特別是隨著基層黨校學員隊伍綜合素質(zhì)的不斷提高，越來越多的高學歷人才走向了領導干部的崗位，隨著他們實踐經(jīng)驗和工作能力的提高，作為實踐基礎理論的經(jīng)濟學在基層黨校教學中所存在的不足嚴重制約了經(jīng)濟學學科建設和黨員干部學習質(zhì)量的進一步提高。因此，應該科學的、準確的分析基層黨校在經(jīng)濟學教學中存在的主要問題，制定切實可行的措施和辦法，不斷提高基層黨校經(jīng)濟學教學的針對性和實效性，以適應干部培訓和教學的需要。

一、基層黨校經(jīng)濟學教學存在的問題

基層黨校經(jīng)濟學教學工作的針對性和時效性，關系到黨員干部教育培訓工作的質(zhì)量和成效。在大規(guī)模干部教育培訓輪訓中，基層黨校在經(jīng)濟學教學中積極調(diào)整教學思路，改革經(jīng)濟學教學模式，不斷探索適合自身經(jīng)濟學教學、教育、培訓發(fā)展規(guī)律的教學模式和運行機制，取得了明顯進展。特別是在最近幾年，按照組織對干部培訓教育的需求、領導干部崗位工作的要求以及學員的需求，基層黨校在經(jīng)濟學教學的針對性和實效性方面進行了不斷的探索，取得了較好的成績。但是仍然存在著許多的不足，嚴重制約著黨校教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）經(jīng)濟學教學內(nèi)容的針對性和實效性不強

基層黨校經(jīng)濟學教師主要從事經(jīng)濟學理論教學工作，教學資料的收集主要來自書本、網(wǎng)絡以及簡單的調(diào)研，沒有聯(lián)系實際的教學平臺。隨著干部隊伍的不斷發(fā)展，黨校培訓的對象學歷高，實際工作經(jīng)驗和能力不斷的增強。因此，在學習過程中希望著眼于實際工作中現(xiàn)實問題和困難的解決、工作效率和工作能力以及綜合素質(zhì)的提高。同我們干部隊伍相比，經(jīng)濟學教師由于沒有基層任職的工作經(jīng)驗，很少接觸到基層經(jīng)濟發(fā)展的實際過程，看到的僅僅是經(jīng)濟發(fā)展的效果，而且大部分還主要來自于黨校學員工作經(jīng)驗資料的分享。因此，基層黨校經(jīng)濟學教師雖然距離基層最近，但是卻沒有聯(lián)系實際的平臺，這就使得教師對經(jīng)濟發(fā)展僅僅停留在理論層面上，而沒有接觸到經(jīng)濟發(fā)展的實際。雖然許多基層黨校都有教學基地，但是大部分留在形式層面上，而沒有發(fā)揮真正的教學實際接觸的作用。再加上部分基層黨校經(jīng)濟學教師教學思想落后，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，固守那種本本主義的教學，經(jīng)濟學書本知識很精通，但是卻無法付諸實踐，也不善于進行實地調(diào)查與實證研究，結果是經(jīng)濟學專業(yè)知識一大筐，卻無用武之地。

（二）經(jīng)濟學教學啟發(fā)性不夠

改革開放30多年來，我國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，市場化、工業(yè)化以及城鎮(zhèn)化水平都有了巨大的提高。在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，領導干部面臨的傳統(tǒng)社會階層結構的不斷解體和新型社會結構逐步形成的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，面臨的利益群體多樣化、社會階層多樣化，面臨的經(jīng)濟社會發(fā)展中的問題復雜化，管理和服務對象日益多元化，管理難度也不斷加大，干部隊伍的綜合素質(zhì)和知識層次只有不斷提高，才能適應我國市場化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和社會主義新農(nóng)村建設的需要。基層黨校的學員也希望在黨校學習經(jīng)濟學的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶嶋H工作有很大的啟發(fā)性，最好能夠把在黨校學到的經(jīng)濟學知識在實際工作中加以運用。這樣就對基層黨校經(jīng)濟學教學提出了更高的要求。因此，基層黨校的教師在講授經(jīng)濟學專題的過程中，不能僅僅從自有的書本理論出發(fā)，不能僅僅講經(jīng)濟學的宏觀方面，應該把轉(zhuǎn)折點從宏觀經(jīng)濟學逐步向微觀經(jīng)濟學轉(zhuǎn)變，并且把微觀經(jīng)濟學同區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展中相結合。然而實際情況恰恰相反，大部分基層黨校經(jīng)濟學教師卻把經(jīng)濟學教學看成是滿堂灌，教師所講授的經(jīng)濟學理論和實際嚴重脫節(jié)，經(jīng)濟學教學內(nèi)容不能適應干部培訓的需要，對學員的實際工作的啟發(fā)性不夠強。

（三）經(jīng)濟學教學方式方法落后

基層黨校經(jīng)濟學教學建設是一個系統(tǒng)工程，同這個系統(tǒng)工程相適應就應該采用多樣化的教學方式，利用現(xiàn)代化的教學手段。目前大部分基層黨校經(jīng)濟學授課方式比較單一，對黨員干部的培訓和輪訓缺乏吸引力。講授式仍然是最主要的經(jīng)濟學教學方式。因此，在課堂上學員和教師缺乏交流，缺乏教學的針對性和實效性。最主要的原因就是基層黨校經(jīng)濟學的教學方式方法沒有同學員的實際工作、學習和生活實際情況密切聯(lián)系，沒有同黨校的學習對象相結合，學員的學習和教師的講授存在兩張皮的現(xiàn)象，學員和教師之間存在一個真空隔離帶，這就造成了基層黨校的經(jīng)濟學教學沒有同干部隊伍日益提高的需求相適應，經(jīng)濟學教學的方式方法沒能反映經(jīng)濟學教學改革實踐的需要。

（四）經(jīng)濟學教學硬件投入較少

進入新世紀以來，雖然基層黨校進行了經(jīng)濟學教學方式方法的大幅度改革，經(jīng)濟學教學軟件和硬件設施有了極大的提高?？傮w上來看，基層黨校經(jīng)濟學教學取得了非常大的成績。但是也應當看到，在這巨大發(fā)展的同時，基層黨校對經(jīng)濟學教學投入還比較少，無論是在經(jīng)濟學教學辦公環(huán)境、經(jīng)濟學教學隊伍的引進，還是在經(jīng)濟學科研經(jīng)費、調(diào)研經(jīng)費、教師外出學習培訓方面以及經(jīng)濟學教師待遇等方面還有很大的不足。大部分基層黨校經(jīng)濟學教學高層次人才的引進卻幾乎沒有增加或增幅不大，經(jīng)濟學教學硬件環(huán)境上的投入僅僅為所需投資的三分之二。辦學經(jīng)費的不足直接影響了基層黨校經(jīng)濟學教學的基礎建設、教學設備的添置、館藏圖書的購買，同時影響教師的待遇和積極性，進而影響基層黨校經(jīng)濟學教學的發(fā)展。

二、提高基層黨校經(jīng)濟學教學針對性和實效性的途徑

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》第二十二條明確指出：黨校教學布局要堅持以學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想為中心，著眼于提高黨員領導干部的領導素質(zhì)和執(zhí)政能力，以掌握理論創(chuàng)新的最新成果為重點夯實學員的理論基礎，以把握時代特征和國際經(jīng)濟政治形勢為重點拓展學員的世界眼光，以強化大局意識和應對復雜局面為重點培養(yǎng)學員的戰(zhàn)略思維，以堅定理想信念、增強宗旨觀念和改進作風為重點加強學員的黨性修養(yǎng)。根據(jù)形勢和任務的要求，不斷充實和創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化黨校教學布局”。為適應中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的要求，進一步完善黨校教育體系，推進黨校工作的科學化、規(guī)范化、制度化，必須增強基層黨校經(jīng)濟學教學的針對性、實效性。通過增強基層黨校經(jīng)濟學教學的針對性和實效性，把黨校辦成培訓輪訓黨員領導干部，培養(yǎng)黨的理論隊伍，學習、研究和宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想的重要陣地，使之成為干部加強黨性鍛煉的熔爐。

（一）應用“自己人效應”

如何才能夠使得基層黨校學員主動參與經(jīng)濟學的教學活動，經(jīng)濟學主講教師就要積極應用“自己人效應”，即要讓基層黨校學員內(nèi)心對經(jīng)濟學教師真正獲得認同感、認知感、滿意感、親近感和熟悉敢，使基層黨校的學員覺得經(jīng)濟學的授課教師是“自己人”，就像一個大家庭的兄弟姐妹一樣，大家彼此相互非常熟悉，沒有任何隔閡和阻礙，大家在為一個共同的目標而奮斗。要做到這樣，基層黨校的經(jīng)濟學教師就要完全放下教師的架子，自己走到學員中間去，自己完全融入到學員中間去，使自己成為學員的一份子，只有這樣基層黨校的經(jīng)濟學教師才能完全的了解學員，才能全心全意的關心學員，只有這樣，才能構建和諧的師生關系，在基層黨校的經(jīng)濟學教學中營造和諧的教學環(huán)境和教學氛圍。在平常經(jīng)濟學專題的講授課堂上要注重教學的方式方法和教學語言的幽默性。積極采用組合研究式教學，在教學中為教師和學員的互動提供一個較好的平臺，使得基層黨校的學員能夠充分的發(fā)表自己的獨特見解和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的方式方法。另外，基層黨校的經(jīng)濟學教師要特別注意善于運用自身人格魅力在課堂上、在學習中、在生活中、在交流中去感染基層黨校學員，要善于主動的與學員打成一片，使自己成為學員的知心好朋友。如果完全做到了這些，不僅充分體現(xiàn)了基層黨校經(jīng)濟學教學的“人本主義”教育觀，還可以使基層黨校的學員從內(nèi)心深處感受到教師是自己人，從而有利于解決基層黨校經(jīng)濟學教學中學員“學”的問題。

（二）激發(fā)學員學習經(jīng)濟學學科的興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。要想提高基層黨校經(jīng)濟學教學的針對性和實效性，應該首先從學員的興趣上下功夫，因為只有興趣才是主動學習的最好老師。有了學習的興趣、有了求知的興趣，學員們才能主動獲得求知的愿望，才能力求認識世界、改造世界的主觀的意向活動，才能夠把自己在平常工作中的困難、難題、經(jīng)驗和教訓帶到黨校學習的課堂上來，在學習、思考、研究以及和教師同學們的交流中認真的學習，不斷的探索。當基層黨校的學員對經(jīng)濟學教學產(chǎn)生興趣的時候，學員們就會就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。基層黨校的學員有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論素養(yǎng)，所以，在經(jīng)濟學的教學活動中，教師時時刻刻為學員的主動學習搭建興趣的平臺，基層黨校經(jīng)濟學教師，在講課時，要盡可能與學員的工作、學習、生活相聯(lián)系，與學員們在平常工作中的豐富的實踐經(jīng)驗相結合，充分做到牽引學員的學習注意力。基層黨校經(jīng)濟學教師在導課時，要采用豐富多彩的教學方式和方法，把組合研究式教學融入其中。如工作展現(xiàn)情景、學員工作論壇、工作演示情景、音樂誼染情景、互動式討論情景、實際工作模擬體會情景、豐富生動的案例教學情景、豐富多彩的語言描述情景、教學基地實地調(diào)研方式以及應用廣播、新聞媒體以及互聯(lián)網(wǎng)教學情景。基層黨校經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和教學形式，主要應該以培養(yǎng)基層黨校學員對實際工作和實際生活啟發(fā)性、創(chuàng)新性、開拓性學習為主要核心。經(jīng)濟學教師要注重實踐和理論的密切結合，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和區(qū)域經(jīng)濟核心競爭力以及地方黨委和政府的經(jīng)濟發(fā)展方針政策，科學合理的調(diào)整經(jīng)濟學教學目標、不斷充實經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和形式，不斷強化基層黨校經(jīng)濟學的教學要求，將科學的、合理的、能夠解決學員實際工作問題的教學方式方法納入基層黨校經(jīng)濟學的教學中，努力尋找基層黨校經(jīng)濟學教學與黨校學員學習、工作、生活的最佳結合點加以滲透。

（三）積極搭建學習平臺，不斷提高經(jīng)濟學教學水平

為了滿足基層黨校經(jīng)濟學教學發(fā)展的需要，基層黨校經(jīng)濟學教學管理的領導，要積極完善多種途徑、努力提供多種平臺，不斷的組織基層黨校的經(jīng)濟學教師學習理論與業(yè)務知識，讓經(jīng)濟學的教師時時刻刻完全同干部教育的步伐相適應，不斷調(diào)整經(jīng)濟學的教學理念?；鶎狱h校不僅完全可以把專家請進校園內(nèi)、也完全可以每年把教師送出校園外去學習、交流、培訓、調(diào)研和研討，通過多種多樣的方式使得基層黨校經(jīng)濟學教師能夠在校內(nèi)外相互交流和學習?；鶎狱h?？梢杂杏媱澋陌褏^(qū)域內(nèi)外知名的經(jīng)濟學專家和主管區(qū)域內(nèi)以及區(qū)域外的專家型領導請到學校來進行經(jīng)濟學的專題講座、授課、探討和交流。也可以把中央黨校和國家行政學院在經(jīng)濟學某個領域有真知灼見的著名專家教授請進校內(nèi)來，請他們談談中央黨校和國家行政學院在經(jīng)濟學教學中的最新理念，也可以讓基層黨校經(jīng)濟學教師談教學改革實踐中出現(xiàn)新問題、新情況，以及基層黨校經(jīng)濟學教師在聽完這些知名教授和學者授課以后的心理感受。讓基層黨校經(jīng)濟學教學的主管領導談談學校以后如何抓好經(jīng)濟學的教學管理、讓老教師、骨干中青年教師談一談今后在經(jīng)濟學教學中的教學方式方法、教學內(nèi)容和形式、教學理念以及未來的教學發(fā)展規(guī)劃的巨大提高和體會。把經(jīng)濟學的骨干教師送出去進行培訓和學習，在培訓和學習回來以后，可以讓經(jīng)濟學的骨干教師主要做好三個方面的匯報：第一是匯報參加培訓學習后獲得的經(jīng)濟學教學方面的新理念；第二是匯報自己在學習培訓后，自身在經(jīng)濟學學科方面獲得的新進步；第三是上好一堂經(jīng)濟學培訓學習的匯報課。通過經(jīng)濟學骨干教師的匯報，將外出學習獲得的新的經(jīng)濟學教學理念與經(jīng)濟學科研意識帶回到基層黨校，這樣就可以實現(xiàn)對全體經(jīng)濟學教師的輻射作用，使基層黨校的經(jīng)濟學教師可以及時獲取新的教學信息，可以真正實現(xiàn)“一人培訓學習、全校教師得到普遍提高”的效果。另外，基層黨校的經(jīng)濟學教師還應更加注重在教師內(nèi)部開展學習交流活動，以此來促進全體經(jīng)濟學教師的共同成長。這樣既加強了對骨干教師的鍛煉培養(yǎng)，又發(fā)揮了骨干教師的示范帶頭作用，還調(diào)動了普通經(jīng)濟學教師的學習積極性，真正讓基層黨校全體經(jīng)濟學教師做到相互學習、共同成長。

（四）實施經(jīng)濟學專題的分層備課，不斷提高經(jīng)濟學教師的備課水平

為了提高基層黨校教師經(jīng)濟學專題的備課水平，提升經(jīng)濟學教師設計經(jīng)濟學專題的能力。在各種教學實踐探索中，應該形成富有基層黨校特色的經(jīng)濟學分層備課體系：第一是經(jīng)濟學教學備課的基本層次——個人自悟備課。可以讓教師在自主學習和收集信息材料的過程中，完全以個體為中心，進行專題的框架，內(nèi)容和形式的自主組織和設計：第二是提高層次——經(jīng)濟學教研室研討備課。這也是最重要、最核心的方面，最主要的是發(fā)揮教研室集體的智慧，對教學專題進行深層次的完善和補充；第三是推廣層次也就是由備一個專題推廣到備整個教研室教師的一個系列專題。如果基層黨校在經(jīng)濟學教學備課中完全做到了以教研室為核心進行分層備課，堅持在經(jīng)濟學教學備課時做到了“集體研討一個經(jīng)濟學專題，自主創(chuàng)新一系列專題”，切實做好“三次研討一次創(chuàng)新”。那么，基層黨校經(jīng)濟學的教學將會得到巨大的提高，經(jīng)濟學的教學將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）引進和應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)經(jīng)濟學教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化、教學資源的網(wǎng)絡化。

提高經(jīng)濟學教學質(zhì)量，己成為基層黨校經(jīng)濟學教學發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡教學不僅在培養(yǎng)基層黨校學員學習興趣，提高學員學習積極性，提高教學效率，較為全面地掌握經(jīng)濟學的知識和理論，通過學習增強理論和實踐相結合的能力，促進學員綜合素質(zhì)的全面提高，而且網(wǎng)絡教學綜合了多種教學模式的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教學集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多種現(xiàn)代技術于一體，可以將抽象而復雜的經(jīng)濟學理論形象化。通過多媒體生動、精彩、逼真的畫面，使基層黨校經(jīng)濟學教學過程生動形象，富有感染力，幫助學員加深對經(jīng)濟學基礎知識的理解和記憶，增強學員的感性認識，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)應用經(jīng)濟學知識解決實際工作的能力。

（六）建立及時、可靠、全面的經(jīng)濟學教學反饋信息

增強基層黨校經(jīng)濟學教學的針對性和時效性，必須把教學信息從學員、教學管理部門、教學服務部門以及教師對教學內(nèi)容、方式方法、知識結構、學員的學習狀態(tài)、學習效果、學員與教師的交流等情況采用多種形式的及時的反饋。獲得反饋以后要對各種信息進行分門別類的進行分析、歸納、總結，把經(jīng)濟學教學的各種可靠有效的信息，及時全面的傳送到學校、組織部門、人事部門等相關職能部門，并且及時召開相關部門、黨校及學員共同參加有關經(jīng)濟學教學信息的討論交流會，共同商討、交流、分析、解決經(jīng)濟學教學中的各種問題，形成會議機要，通報給各個相關部門和人員。以此為依據(jù)作為對以后經(jīng)濟學教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式、教學方法改進的主要依據(jù)，對改進的效果由各個相關部門和人員進行廣泛的監(jiān)督和考核。（作者單位：湖北省十堰市委黨校）

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