摘要：獲取和解讀信息是指學(xué)生能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息、能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息、能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。它是其他三種能力的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀 獲取信息 思考 政治生活

以突出能力考查為核心的高考改革并未脫離教材的學(xué)科知識體系，新課程背景下的高考大綱明確考察學(xué)生四種能力，即：獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。四種能力的考察中，獲取和解讀信息是指學(xué)生能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息、能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息、能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。它是其他三種能力的前提和基礎(chǔ)。高考文綜卷中的政治試題無論客觀題還是主觀題均以情境材料的方式呈現(xiàn)，尤其近3年高考政治試題的材料閱讀量呈增加趨勢。這一切都使從基礎(chǔ)年級開始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析教材、培養(yǎng)學(xué)生獲取解讀信息能力的工作迫在眉睫。個人認(rèn)為這些能力完全可以在使用教材資源的過程中得到培養(yǎng)和升華。政治教師在平常教學(xué)中可以從以下幾個方面嘗試實踐：

一、確定合適的時間和合適的教材。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的最佳時間是文理分科以后，這是因為從主觀上講：文理分科后的文科生在態(tài)度上更加重視政治課的學(xué)習(xí)，有了學(xué)好政治課的渴望。在能力上經(jīng)過高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)順利完成了從初中到高中的過度，初步具備了閱讀教材和邏輯分析的能力；從客觀上講，文理分科后所學(xué)教材為必修2《政治生活》，學(xué)生做題的訓(xùn)練量在增加的同時更加貼近高考，《政治生活》的教材結(jié)構(gòu)和所訓(xùn)練試題的特點也決定了此時最容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、獲取和解讀信息的能力。

二、重視目錄和前言，按照《政治生活》的結(jié)構(gòu)閱讀教材。

培養(yǎng)學(xué)生看書要從閱讀目錄和前言開始。通過閱讀目錄讓學(xué)生初步把握《政治生活》全書結(jié)構(gòu)分為4個單元、9課、24框、4個綜合探究，使學(xué)生對這本教材有了一個初步的認(rèn)識。《政治生活》的前言也就是起始課應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生把握教材編寫結(jié)構(gòu)及如何閱讀這本教材。以前言中第二部分為例可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個層次閱讀教材：

1、重視單元結(jié)構(gòu)圖表及序言，整體把握單元的內(nèi)容和意義?！墩紊睢访總€單元的起始頁都有本單元的序言和結(jié)構(gòu)圖表，這既是進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的鑰匙又是一個單元的總結(jié)概括。培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表和序言可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識框架的能力，培養(yǎng)學(xué)生宏觀上把握知識之間的聯(lián)系。

2、明確課題和導(dǎo)言，尋找課與課的聯(lián)系。課是單元的有機組成部分，課題提煉課文的中心，通過閱讀每課標(biāo)題能夠把握每一課的中心意思，《政治生活》的課題中往往能夠反映本課的主體，《政治生活》的第二課題目是我國公民的政治參與，共四框，分別為民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督。通過閱讀框題可以一目了然的了解到政治參與的四個內(nèi)容。因此，把各個框題“串聯(lián)”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。每課標(biāo)題下的導(dǎo)言起著承上啟下的作用，是課與課之間聯(lián)系的紐帶。例如第二課的導(dǎo)言“生活在人民當(dāng)家作主的國家，公民享有廣泛的政治權(quán)利和自由。保證人民當(dāng)家作主，就要依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督。從身邊的生活中，我們可以了解有序參與政治生活的途徑和方式，感悟公民有序政治參與的意義?！边@段導(dǎo)言承上啟下的作用顯而易見，直觀的表達(dá)了我國國家性質(zhì)與我國公民政治參與之間的聯(lián)系。通過閱讀這段導(dǎo)言，學(xué)生認(rèn)識到我國國家性質(zhì)的決定性作用，政治教師可以把這段導(dǎo)言作為總結(jié)第一課及開啟第二課的鑰匙。

3、了解框題，明確每框的價值導(dǎo)向?！墩紊睢返慕滩目蝾}采用復(fù)合結(jié)構(gòu)，有突出的政治觀點和價值導(dǎo)向。例如“第二單元所有框題分別為‘政府的職能；管理與服務(wù)；政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)；政府的權(quán)力；依法行使；權(quán)力的行使：需要監(jiān)督’”，這四個框題題目中提出了明確的價值導(dǎo)向和政治觀點，對學(xué)生的啟發(fā)作用很大，教師一定要解讀框題題目，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向。

4、把握每框題中三目之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生分析材料提煉分析信息的能力?！墩紊睢访總€框題均有三目構(gòu)成，全書72目，三目之間存在緊密的邏輯關(guān)系，第一目為情境導(dǎo)入，縱觀全書，每框的情境材料各有不同，歸納起來主要有文字材料、圖片材料、表格等。每段情境材料下設(shè)兩到四個問題不等。由于這一目中不包含知識點，教師授課時往往會忽略此部分內(nèi)容，殊不知這一目是每個框題的關(guān)鍵。高考政治題的情境材料無非也有文字、圖片和表格組成。如果能讓學(xué)生自習(xí)閱讀第一目的情境材料并思考回答其所附問題，那么每框題都是對高考題型的演練；第二目為情景分析，它往往是每個框題的核心部分，對課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識進(jìn)行比較系統(tǒng)的闡述，有些部分在情景回歸中得以進(jìn)一步的完善和補充。在這一目中，以辨析、評價、歸納等多種有效手段，分析情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“過程”，讓學(xué)生對情景進(jìn)行思索，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一目中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時要指導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，實現(xiàn)有感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。閱讀此部分內(nèi)容提煉關(guān)鍵信息可以回答第一目所設(shè)問題同時培養(yǎng)了學(xué)生論證和探究問題的能力；第三目是情境回歸，除了進(jìn)一步闡明課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容之外，它主要的功能是對教材進(jìn)行情感升華、提高學(xué)生參與實踐的積極性，通過潤物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確的價值導(dǎo)向，做出理智科學(xué)的價值判斷。

三：采用科學(xué)的閱讀方法，合理利用教材資源

1、區(qū)別不同字體，分清主次

每框題正文書寫采用宋體字和仿宋體字兩種字體。宋體字部分，呈現(xiàn)了教學(xué)的基本內(nèi)容；仿宋體字部分，提供學(xué)生思考問題的思路、運用資料的方法和合作探究的機會，是承載過程性目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。例如：輔助欄目──主要安排了三類：一是名詞點擊，解釋相關(guān)學(xué)科概念，幫助學(xué)生理解正文。二是相關(guān)鏈接，提供文字說明、圖示說明、擴展性說明、解釋性說明、引申性說明等。三是專家點評，側(cè)重于理論上的剖析、歸納、演繹。宋體與仿宋體這兩部分內(nèi)容密切相關(guān)、相互呼應(yīng)、渾然一體?；顒涌虻脑O(shè)計反映了課程改革的重要追求：既致力于提供基礎(chǔ)性知識，更著力于引導(dǎo)學(xué)生體驗形成知識的過程。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字體的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，分清課文主次。

2、抓住關(guān)鍵語言，掌握重要知識點

所謂“關(guān)鍵語言”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、實質(zhì)等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

在教學(xué)中，我們可以采用重讀關(guān)鍵詞的方法，暗示學(xué)生要抓住這些知識的重點，或要求學(xué)生在課本上對關(guān)鍵詞畫上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆把關(guān)鍵詞加以突出。例如第二課民主管理的框題中發(fā)展基層民主黨的意義里有以下關(guān)鍵詞“重要內(nèi)容、最有效的途徑、最為廣泛深刻的實踐、重點工程”，把握了這幾個關(guān)鍵性詞語就會很容易地把握發(fā)展基層民主的意義，事半功倍。

3、劃分句子成分，全面地把握概念

當(dāng)一個概念以很繁雜很冗長的方式呈現(xiàn)在教材中時，可以引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分。例如村民委員會的性質(zhì)，教材上如此描述“村民委員會是村民自我管理、自我教育、自我服務(wù)的基層群眾性自治組織?！笨梢宰寣W(xué)生抓住其中主干成分即“村民委員會是基層群眾性自治組織?！痹诖嘶A(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考性質(zhì)中對這一組織功能的描述性語言有哪些，即自我管理、自我教育、自我服務(wù)。這樣一來，一個冗長的句子就以清晰的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4、有針對性的讀，對課文進(jìn)行遞進(jìn)式思考

教師教學(xué)中針對課文中的知識點，可以精心預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而使學(xué)生的閱讀變成一個有準(zhǔn)備的、有取舍、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高學(xué)生閱讀的效果，又可以提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力；教師還可以采取遞進(jìn)式提問的方法，例如政治課本上的每句話，都有它的前因后果。閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段乃至前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。圍繞中心問題，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類問題。這樣，前后知識的聯(lián)系也就緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

四、 歸納整理地讀，把握清晰的知識脈絡(luò)

1、概括段意，劃分層次

政治課文的第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意，這時，就要求我們指導(dǎo)學(xué)生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。這樣，學(xué)生對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。課本在知識的敘述上，有時對一個問題的講解往往要從幾個層面或從幾個角度進(jìn)行。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐層地深入理解。注意以一些標(biāo)志性符號和詞語劃分段落層次，例如“標(biāo)點符號中的分號、同時、既……也…….、首先……其次……再次等?！?/p>

2、對比分類，區(qū)分易混知識點

容易混淆的知識點，往往就是考點，這些知識點往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實，才不容易出錯。比如，《政治生活》第二課中民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督各有各自的方式和意義，閱讀教材時教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對類似容易混淆的知識進(jìn)行歸納、辨別，并設(shè)計表格讓學(xué)生對比分析。

閱讀教材是做好高考準(zhǔn)備的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生能力的第一步，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提升學(xué)生的分析概括能力也符合新課程的教學(xué)理念。以《政治生活》教材為載體，扎實推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用教材資源是使學(xué)生獲益的有效方法。