[摘要] 傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是老師在講臺上授課，學(xué)生在講臺下聽課，單向的教與學(xué)兩方面成為機(jī)械疊加，學(xué)生的各種能力不能很好的發(fā)展。本文中，筆者將結(jié)合自身工作實(shí)際，探索在物理課堂教學(xué)改革中，通過利用多媒體輔助教學(xué)，把所要的授課內(nèi)容進(jìn)行加工制作成課件，在課堂上按照教學(xué)程序把圖、文呈現(xiàn)出來，加大了課堂傳遞的信息容量，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)從“單向”轉(zhuǎn)化成“雙向”。

主題詞：多媒體 物理 應(yīng)用

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，它由實(shí)驗(yàn)和理論組成。舊教學(xué)大綱偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張“選擇基礎(chǔ)的、學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，重視的是知識的傳承。在過去的物理課堂教學(xué)中，老師利用板書等方式，向講臺下逐一講解，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接受時(shí)學(xué)習(xí)，而且由于課堂時(shí)間關(guān)系，老師不能利用很多的時(shí)間來寫板書，因此，涉及一些具體物體的講解時(shí)，既不能通過圖片給學(xué)生一個(gè)大體的認(rèn)知，更也不能通過實(shí)物來展示，學(xué)生遇到自己沒看過的物體時(shí)，只能通過想象來構(gòu)思物品的輪廓。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。結(jié)合實(shí)際情況，筆者以利用多媒體為突破口，通過制作形象的課件，在課堂中放映，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

一、發(fā)揮多媒體作用，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣，需要廣大老師創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是一種重要的意向性的心理因素，初中物理教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)，給我們帶來了一個(gè)很好的途徑。在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用多媒體將書本上抽象的物理知識，比如二力平衡、摩擦等等，具體化、形象化。同時(shí)，運(yùn)用多媒體視頻、音頻、動畫、圖像等特點(diǎn)制作各種物理課件，在較為短暫的時(shí)間內(nèi)可以緩解學(xué)生的課堂疲勞，也能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生追求知識的興趣。例如在教學(xué)《慣性定律》這一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一些汽車啟動、剎車、停車等場景，使書本上的“死”知識變得生動起來，學(xué)生受到視覺的沖擊，這樣一來，學(xué)生就會積極主動地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。這種直觀的教學(xué)不但能豐富知識，而且能培養(yǎng)對物理學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，教師是教學(xué)的策劃者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，還要體現(xiàn)對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性。在這個(gè)過程中，老師在臺上不僅是利用多媒體向?qū)W生“單向”傳授物理知識，更重要的一點(diǎn)就是要通過多媒體，讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中啟發(fā)更多疑問和想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)與學(xué)生的思想交流，因此，在教學(xué)中應(yīng)深入探討多媒體教學(xué)的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體，可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力

物理學(xué)科新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，老師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。在物理課堂改革下，老師不僅要審視自己的知識結(jié)構(gòu)，更要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。在多媒體技術(shù)應(yīng)用中，有比較簡單的幻燈片制作和在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)視頻，也有復(fù)雜的動畫制作，這些都需要老師利用課余時(shí)間來獨(dú)立完成。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)書本中提到的一些場景、事物或者某一物理現(xiàn)象在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和之相關(guān)的一些圖片和影視資料，供課堂上教學(xué)使用，但是，如果不能根據(jù)知識點(diǎn)講解需要，單一、長時(shí)間的使用幻燈片和視頻，也會使學(xué)生產(chǎn)生“疲倦感”，產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”。因此，物理老師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，一方面是要強(qiáng)化審視、分析教材的能力，分辨那些知識點(diǎn)可以通過多媒體來演示，那些知識點(diǎn)不適合，只有經(jīng)過認(rèn)真的考慮，才能做出決定。另一方面，在課件的制作中，結(jié)合排版、審美、色調(diào)的搭配，以及學(xué)生的接受范圍等等要求，不斷學(xué)習(xí)動畫演示等信息技術(shù)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了想象空間和思維空間，相應(yīng)的在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？偟膩碚f，要充分利用有關(guān)的圖片、視頻、動畫等很不容易，只有正確地運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，揚(yáng)長避短，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步、開拓進(jìn)取，才能取得理想的效果。

三、利用多媒體，開展有效教學(xué)

在物理教學(xué)中，利用過多媒體教學(xué)的老師都有體會：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來說，多媒體教學(xué)容量大，在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生被動地聽，例題講解得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時(shí)間處理。利用多媒體教學(xué)之后，這些問題基本迎刃而解，這就直接體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢。另外，要把絕大部分的物理知識講解的直觀、形象，很不容易，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應(yīng)如此。在多媒體課件上，老師提供給學(xué)生是動態(tài)的圖形界面，形、聲、光并存，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力能較長時(shí)間保持在興奮狀態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對講解的知識點(diǎn)生產(chǎn)生更為深刻的印象。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚(yáng)，標(biāo)稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，從傳統(tǒng)的“單向”教學(xué)向“雙向”轉(zhuǎn)化，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的“主體地位”，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的積極性更強(qiáng)，讓老師的教學(xué)成果更為顯著。

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