摘要：教育不能沒有愛，而教師對學(xué)生的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛，教師的愛與嚴是分不開的，準確地把握愛與嚴的界限，對小學(xué)生未來的成長是非常有益的。作為小學(xué)低段班主任，應(yīng)努力給剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生以適當(dāng)?shù)膼?、嚴，?dāng)好小學(xué)生心靈的守望者，這也是我們每個低段班主任的責(zé)任所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；班主任；愛；嚴；界限

一、引言

教育不能沒有愛， 而教師對學(xué)生的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛， 教師的愛與嚴是分不開的。愛， 表明教育者對受教育者的態(tài)度；嚴， 表明教育者對受教育者的要求。嚴出于愛， 才會嚴而有理；愛寓于嚴， 才能愛而不縱。把握好師生間愛與嚴的界限， 做低段小學(xué)生們心靈的守望者，是促進他們未來健康成長的關(guān)鍵。

班主任與學(xué)生朝夕相處， 對學(xué)生的思維方式、審美情趣、人格素養(yǎng)等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。經(jīng)常有家長這么說：有怎樣的班主任就有怎樣的學(xué)生。皮亞杰“兒童道德認知”的發(fā)展理論認為：在6—8歲的兒童看來一定要尊敬權(quán)威，絕對服從父母、老師等成人或者年長者的命令。低年級學(xué)生對班主任老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，這是一個教育的佳期和關(guān)鍵期。他們對學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為了學(xué)習(xí)的主要動機。同時，班主任對待學(xué)生的教育方式不僅影響其身心發(fā)展，也在無形中教給這些剛步入學(xué)習(xí)生涯的學(xué)生以對他人表達愛的方式。因此，班主任必須注意與學(xué)生的情感交流，以合適的方式關(guān)愛教育學(xué)生，把握好愛與嚴的界限，做到言傳身教，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

曾國藩說過這樣的一段話：“做人的道理，堅持原則靈活互用，不可偏。太靈活就會萎靡。太堅持原則就容易折斷。堅持原則不是說要殘暴嚴厲，只不過強矯而已。趨事赴公，就需強矯。爭名逐利，就需謙退?！彪m然他講的是做人的道理，但這番話，同樣對小學(xué)低段班主任對學(xué)生的愛與嚴的撐控，具有很好的借鑒作用，即在適當(dāng)掌握嚴的情況下，也要給予愛的關(guān)懷；在愛的關(guān)懷下，同樣也需要有一定的嚴的要求，掌握愛與嚴界限非常重要。

二、小學(xué)低段班主任的愛

教育不能沒有愛， 就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)經(jīng)典教育家馬卡連柯說：愛是教育的基礎(chǔ)， 沒有愛， 就沒有教育。班主任對學(xué)生有效的教育是從真愛出發(fā)，以學(xué)生年齡特點以及個性特征為基礎(chǔ)，把握合適的愛的方式的，這樣才能建立起和諧師生關(guān)系，達到教育最高境界。

1、“溫柔”的愛

小學(xué)低段段的學(xué)生正處在心理發(fā)展的初期， 他們的世界觀尚未形成， 特別是遇到不順心的事，不符合自己意愿的事，容易急躁、沖動。低段班主任要考慮到7、8歲兒童的心理特點，用“溫柔”的愛教育學(xué)生，注重正面引導(dǎo)。教育家陶行知先生曾留給我們非常經(jīng)典的教育啟示：他任育才學(xué)校的校長時，有一次，看到一個男生拿起磚頭砸另一個同學(xué)，就急忙將其制止，并責(zé)令他到校長室聽候處理。等陶行知先生回到辦公室時，那個男生早已等在那里。陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎勵你的，因為你按時來了?！苯又?，陶先生又陶出一塊糖給他，說：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我。”這個男生將信將疑地接過糖。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感?！庇谑牵障壬粘龅谌龎K糖給他。這時，男生哭了，他十分內(nèi)疚地說：“校長，我錯了。同學(xué)再不對我也不能用磚砸他。”陶先生高興地拿出第四塊糖，說：“你認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！痹舅坪踉撌羌憋L(fēng)暴雨般的嚴厲“訓(xùn)斥”，最后卻以這樣“溫柔”的方式結(jié)束了，卻又獲得了極佳的教育效果。陶行知對學(xué)生的愛是這樣的一種方式，愛的方式是多種多樣的，對待剛步入學(xué)習(xí)生涯、對學(xué)校和老師都很陌生的小學(xué)生而言，這樣“溫柔”的方式尤為重要。

2、“包容”的愛

這個年齡階段的孩子情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，這正是孩子形成是非觀的重要時期。很多成人認為，這個年齡的孩子的思維和成人差不多，在感情上卻離成人很遠。這是一種嚴重的誤解。事實恰恰相反。孩子在感情上很像成人，只是在思維上離成人很遠。一個孩子偶爾從同伴那里學(xué)來了一句臟話，不小心讓班主任聽到了，結(jié)果被班主任嚴厲叱責(zé)、批評。在班主任叱責(zé)前，就斷定孩子懂得這句臟話的含義，于是狠很批評作為教訓(xùn)。其實，很多時候低年級的孩子說這類話時，他自己并不一定懂得其意義。我們班主任應(yīng)該包容學(xué)生的這種錯誤，利用這個時機對他進行教育，班主任可以告訴他，有些話聽了讓人高興，有些話讓人討厭。你說的這句話就讓人討厭。你想成為一個讓人討厭的孩子嗎？不想那以后應(yīng)該怎樣做呢？這時候，班主任不要作出答案，讓孩子自己去思考、理解。

教育心理學(xué)家認為， 班主任對學(xué)生的愛是由班主任老師的美感、理智感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操， 是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。它不同于父母對子女的天然之愛， 她更蘊含較多的社會內(nèi)容， 具有廣泛的社會意義。因此，把握好低段班主任對學(xué)生的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度， 一種對學(xué)生積極的肯定情感， 更是一種評價和正面引導(dǎo)。

三、小學(xué)低段班主任的嚴

對小學(xué)生悉心愛護、耐心幫助是愛，進行嚴格要求更是不可缺少。小學(xué)低段班主任在工作中應(yīng)始終堅持嚴字當(dāng)頭。中國有句俗語：沒有規(guī)矩， 難以成方圓。所以，沒有嚴格的要求就沒有教育。事實上，真正受到學(xué)生愛戴的老師，都是對學(xué)生嚴格要求的老師。蘇霍姆林斯基曾指出， 對學(xué)生的公正嚴明是真正人道主義的表現(xiàn)。教師的公正嚴明是孩子信任教師的基礎(chǔ)。然而在育人實踐上， 一些班主任老師對嚴存在嚴重的曲解。在他們那里，嚴演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進心被嚴的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種嚴于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應(yīng)該是：

1、嚴而不厲

對學(xué)生嚴格要求是對的， 但必須把嚴格和嚴厲區(qū)別開來。冷淡的面孔、尖刻的語言等“厲害”的方式使學(xué)生難堪的懲罰， 并不是嚴格， 反而易挫傷學(xué)生的自信心、自尊心。在一定條件下， 寬容也是一種嚴格， 也是一種教育， 可引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自省、自責(zé)。

2、嚴而有格

格就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴但不能超過一定的范圍， 嚴要有分寸。對待不同的學(xué)生， 要提出不同的期望去嚴格要求。如小學(xué)低段是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認真聽講、獨立思考；仔細觀察、用心記憶；作業(yè)工整書寫、及時檢查等習(xí)慣的培養(yǎng)需要低段班主任持之以恒、嚴格督促學(xué)生養(yǎng)成。但形成這些習(xí)慣并非一日之事，是一個循序漸進的過程。低段班主任可以先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個孩子都沉浸在不停地向目標奮進的快樂中，讓成功的喜悅轉(zhuǎn)化為信心的積累。切記要把握好“度”，如果對孩子寄予超出其能力范圍的期望，讓他做些力不從心的事，讓孩子品嘗到的都是失敗的苦果，這就給孩子造成了心理壓力，容易使孩子為焦慮所困。如果班主任嚴而無格， 亂嚴一氣， 亂語批人， 也會造成很不好的效果。因此， 班主任的嚴不是強硬和武斷， 而是能公正、嚴格對待每一個學(xué)生，從而使學(xué)生感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。

愛與嚴是辯證統(tǒng)一的，唯有把握好兩者的界限，做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。沒有完美的教育，但有著美麗的責(zé)任和使命。愛必嚴，嚴是愛，作為小學(xué)低段的班主任，當(dāng)好小學(xué)生的朋友和母親，做他們心靈的守望者， 做一個幸福的被學(xué)生信任的小學(xué)班主任。

四、愛與嚴的一些誤區(qū)

1、嫌貧愛富型

有些班主任在工作過程中喜歡將學(xué)生分等級、分陣營， 即所謂的優(yōu)等生和差生，對他們的愛也呈現(xiàn)明顯的兩級分化。如：對于優(yōu)秀生， 喜愛之意常常溢于言表， 而對成績不太理想的差生， 則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)橄迂殣鄹唬?則有損教育公平的主旨， 不利于學(xué)生身心的健康成長， 甚至有可能挑起部分學(xué)生與老師的對立情緒， 不利于班級工作的開展。

2、大包大攬型

有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想， 信奉服從便是美德，。特別是低段班主任在班級管理中， 事事包辦代言， 認為學(xué)生需要做的就是言聽計從， 從不輕易放手， 不給學(xué)生鍛煉的機會。實際上班主任與學(xué)生的對話應(yīng)該是平等的交往，共同的發(fā)展。權(quán)威式的愛是對學(xué)生能力的剝奪， 是很難被學(xué)生理解和接受的， 最終的結(jié)果往往是吃力不討好。

3、外冷內(nèi)熱型

有些班主任熱愛自己的學(xué)生， 處處為學(xué)生著想， 但為了維護所謂的威信， 在學(xué)生面前總是過于嚴肅， 不茍言笑， 從不“失態(tài)”，這種外冷內(nèi)熱“暖水瓶型”的愛學(xué)生， 往往難以讓學(xué)生感悟， 師生情感難以交流，結(jié)果是學(xué)生對班主任只能是敬而遠之。

總之， 班主任的愛既應(yīng)如隨風(fēng)潛入夜般地入微體察，又應(yīng)如潤物細無聲般地循循善誘。班主任既要關(guān)愛學(xué)生， 又不能偏愛、私愛、蠻愛。這樣， 學(xué)生會因教師的親切、仁愛、公正， 向教師袒露思想， 教師才能掌握學(xué)生的真實思想， 以便對癥下藥， 開展教育工作。

五、結(jié)語

教育不能沒有愛，而教師不同于常人所理解的溺愛和寵愛，教師的愛與嚴是分不開的，準確地掌控愛與嚴的界限，對小學(xué)生未來的成長是非常有益的，作為小學(xué)低段班主任來說，應(yīng)努力給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)膼叟c嚴，當(dāng)小學(xué)生心靈的守望者，是我們每個小學(xué)班主任的責(zé)任。

參考文獻：

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