摘要：無效課堂教學(xué)是毫無意義的，追求中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效是美術(shù)教師的義務(wù)，避免美術(shù)課堂教學(xué)低效，查找原因，以求有效的、高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂教學(xué)、有效性。

美術(shù)課堂教學(xué)效果較低的成因。

通過視導(dǎo)和教學(xué)教研發(fā)現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果高下有別，如果隨機做一下美術(shù)課堂教學(xué)效果調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)有些課即使是一堂精心設(shè)計、教學(xué)技藝嫻熟、活動豐富多采、氣氛熱鬧的美術(shù)課，課堂教學(xué)效果也不盡如人意，有的課堂教學(xué)收效甚微。原因是多方面的。

通過對一些學(xué)生就課堂內(nèi)容的理解、掌握情況及一些不太容易理解的地方進行交流調(diào)查，由于學(xué)生不理解美術(shù)學(xué)習是螺旋式上升的，因此認為有的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)的重復(fù)單調(diào)、膚淺；有些內(nèi)容由于學(xué)生不具備一定的相關(guān)知識而難度大，例如初一年級的學(xué)生還不具備相應(yīng)的中外歷史知識和地理知識，給學(xué)生欣賞中外美術(shù)作品帶來了障礙，老師如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生解讀畫面內(nèi)容又顯得過于膚淺；有的教學(xué)內(nèi)容看起來貼近學(xué)生生活而實際上學(xué)生可能沒有機會真正參與而引不起學(xué)生的學(xué)習興趣。

有的教師上課講的太多、太細，沒有留給學(xué)生充足的思考時間和動手的時間，有的教師講的太少，缺少應(yīng)有的引導(dǎo)，學(xué)生活動看似積極，而目標不明確，沒有理解就動手，教師自以為學(xué)生都能聽懂，學(xué)生也以為自己聽懂了，等動起手來，臨摹一些現(xiàn)成作品勉強還能應(yīng)付，機械模仿，而寫生或創(chuàng)意性作業(yè)對他們來說就一籌莫展了。其實學(xué)生有很多問題沒有真正理解，對問題缺乏應(yīng)變能力，需要獨立思考解決時當然就勉為其難了。有時熱鬧課堂氣氛下的竟然是教師教學(xué)其實徒勞無功、學(xué)生學(xué)習困惑無聊。這一切使得美術(shù)課堂教學(xué)的實效性格外突出。

就美術(shù)課堂教學(xué)而言，教學(xué)的實效性也就是教與學(xué)的實際效果，教師必須了解學(xué)情，對教學(xué)活動的客觀規(guī)律和學(xué)習者的心理、思維發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)習者參與教學(xué)過程，以盡力可能少的時間、精力投入，取得最大限量的教學(xué)效益。這不僅指學(xué)習者對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，也包括對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀的提升和完善。以達到教學(xué)效果的最大化，我縣針對課堂教學(xué)的實效性展開主題研究，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位集體備課、聯(lián)片教研旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。促進教師怎樣實效提高教學(xué)效果引起了眾多美術(shù)教師的思考。

了解學(xué)情貼近學(xué)生是美術(shù)課實效教學(xué)的必要條件。

了解學(xué)生的內(nèi)心需求，興趣所在，找準教學(xué)的切入點，盡量接近學(xué)生，走進學(xué)生，了解他們在學(xué)習過程中存在的困難和問題。對新的課程標準進行認真細致的研讀，準確把握教學(xué)的量和度，不要把起點定的太高，入口要寬一些，提出的問題要難易適中，在容易出錯的地方、大多數(shù)學(xué)生感到困惑的地方提出問題。教師要走進教材，認真思考，通過自己的分析、提煉，設(shè)計有針對性的問題和活動，既動腦又動手，減少學(xué)生盲目、低效的重復(fù)勞動，提高學(xué)生單位時間的利用率。目前，由于中小學(xué)美術(shù)的學(xué)習內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，使得中學(xué)美術(shù)課失去了新鮮感，不大容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，美術(shù)教師尤其要做到有選擇的利用現(xiàn)有教材，發(fā)掘教材，根據(jù)教學(xué)標準開發(fā)校本課程，精講多練，針對性地多做一點示范，使內(nèi)容和要求直觀明了，容易被學(xué)生接受。葉圣陶先生告訴我們說：“教師自始至終不要多講而效力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之?！?/p>

美術(shù)教學(xué)實效性應(yīng)從人本性出發(fā)。

學(xué)生是一個個鮮活的、具有個性的人，面對這樣的課堂教學(xué)對象，教學(xué)不僅僅是知識的探求、能力的訓(xùn)練，更是心靈的撞擊、文化的滲透和精神的陶冶。美術(shù)教師要利用美術(shù)課程的人文性特點，在課堂上展示的不能僅僅是淵博的知識和豐富的經(jīng)驗，更應(yīng)該是胸懷與個性的坦露、思想與情感的交融、文化與智慧的流淌。只有當教師的胸懷、真誠的情感和深沉的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激情。真心關(guān)愛學(xué)生，平等地看待每一個學(xué)生，使學(xué)生融入到你的課堂。

分層次教學(xué)為實效性的保證。

美術(shù)課堂教學(xué)首先要注意問題與過程的層次性，呈現(xiàn)出由易到難、由低級到高級、由淺入深的循序漸進的過程；其次要注意學(xué)生的層次性，注意他們在審美能力、知識水平、認知能力、興趣愛好、情感體驗等方面存在的客觀差異，在內(nèi)容安排、提問等環(huán)節(jié)上注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，并有體驗成功的機會。美術(shù)教學(xué)在分層次教學(xué)方面，應(yīng)該做的事情很多，可做的事情也很多，由于學(xué)生來源不同、個性愛好不同，必須肯定差異的存在，正視差異，對學(xué)生的感受、語言表達等方面不能一視同仁，而是要區(qū)別對待，從多角度、多方位去評價學(xué)生的作品，中肯地評價學(xué)生，肯定他們的每一小點進步。教育心理學(xué)表明：興趣和被肯定的欲望是促進學(xué)生實效學(xué)的最大保證。

創(chuàng)設(shè)情境、把握時機是實效教學(xué)的必要手段。

教育心理學(xué)表明，學(xué)習需要一種內(nèi)在的動機既心理的需求來驅(qū)使?？鬃诱f的：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”也就是這個道理，“憤”就是指學(xué)習者苦苦思索未果的那種狀態(tài)，“悱”就是學(xué)習者有表現(xiàn)欲望表達、欲望而又言不及義是的心情，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和激情。也正如蘇霍姆林斯基指出的：“要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。當學(xué)生處于欲進不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)時，即達到了教學(xué)的最佳時機，此時教師的點撥、引導(dǎo)定能引起學(xué)生精神的高度專注和思維的高度活躍，使教學(xué)活動高潮迭起，火花四濺，因勢利導(dǎo)進入作業(yè)階段，”實效利用教學(xué)資源和課堂有限的時間。

實效的教學(xué)應(yīng)該具有開放性。

開放性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的封閉教學(xué)而言的，教師要拓寬教學(xué)信息渠道，帶領(lǐng)學(xué)生走進圖書館、閱覽室，美術(shù)館、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，走進大自然，走進社會實踐，在這些大課堂里獲取信息，增長才干。由于學(xué)生紀律、安全管理等方面的原因教師不太愿意把學(xué)生帶出教室，這應(yīng)該與社會、學(xué)校協(xié)調(diào)好；教師要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，不斷改進自己的教學(xué)方式，在教與學(xué)的互動、相長過程中促進教學(xué)過程的優(yōu)化；教師還要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放、改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習，選擇一些難易適度、形式活潑，具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習材料，同時，要改變教師講、學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示、學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使課堂教學(xué)生機勃勃、趣意盎然?；顒有缘恼n程應(yīng)找準切入點，力求做到內(nèi)容具有教學(xué)價值又使學(xué)生喜歡。真正貼近學(xué)生生活，面向全體學(xué)生。

教學(xué)的實效性是教師課堂教學(xué)不斷探索、研究的永恒課題。應(yīng)該成為廣大教師的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景、價值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。美術(shù)教師要在自己的教學(xué)中不斷探索、總結(jié)尋找更多實效教學(xué)途徑。