我教了多年初中語(yǔ)文，教學(xué)實(shí)踐中遇到許多具體困難，感到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困難重重。

第一，閱讀的本質(zhì)和任務(wù)決定了閱讀教學(xué)的難度。閱讀時(shí)一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，心智思維活動(dòng)、情感轉(zhuǎn)化活動(dòng)。閱讀教學(xué)，就是使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的基點(diǎn)上，使蘊(yùn)含在文章中的各種智力信息轉(zhuǎn)化為自己的智能，特別是獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且從中受到陶冶情操、凈化心靈的審美教育?？梢?jiàn)，閱讀是一種十分復(fù)雜的心理思維過(guò)程，對(duì)教者來(lái)說(shuō)，難；學(xué)生來(lái)說(shuō)，更難。

第二，中考閱讀題是學(xué)生在應(yīng)試中失誤最多的“老大難”，中考閱讀試題是根據(jù)閱讀的本質(zhì)和任務(wù)命題的，選拔測(cè)試的原則決定了以考察能力為主的特點(diǎn)。這樣，閱讀題的選文大多生疏，賦分較多，難度又大。如果考生僅從題目本身分析是很難得出答案的，必須從整體上把握全文的主旨，再縱橫聯(lián)系前后文的其它內(nèi)容，或超出閱讀范圍內(nèi)的知識(shí)，甚至有時(shí)還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、選擇、判斷?？傊喿x題考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)，辯證思維，生活經(jīng)驗(yàn)等綜合能力，可見(jiàn)難度之大，無(wú)怪乎很多考生一見(jiàn)閱讀題就“打怵”“發(fā)懵”。

第三，“重理輕文”的思想導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的地位，使閱讀教學(xué)雪上加霜?！皵?shù)理化少上一節(jié)課跟不上，語(yǔ)文少上幾節(jié)課無(wú)所謂”的思想意識(shí)根深蒂固；“語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)抓手”、“學(xué)語(yǔ)文費(fèi)時(shí)費(fèi)力沒(méi)效果”的抱怨不絕于耳??????學(xué)生的這些思想傾向無(wú)疑給閱讀教學(xué)設(shè)置了層層障礙。

閱讀教學(xué)的困難絕不限于上述基點(diǎn)，容不贅述。作為語(yǔ)文教師，責(zé)任感要求我們必須正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，認(rèn)認(rèn)真真地分析學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地鉆研教材，有的放矢地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，千方百計(jì)完成教學(xué)任務(wù)。下面，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一些具體做法。

一、用“情”把學(xué)生引人閱讀的大門(mén)里

關(guān)于情感在教學(xué)中的重要意義，仁者智者多有宏論，我亦有深切之體會(huì)。感人心者，莫先乎情。情感是教學(xué)與學(xué)的橋梁，是溝通師生心靈的紐帶，是學(xué)生萌發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望的動(dòng)因，是提高閱讀效率的保證。教師的情感體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是“人情”，即師生之間融洽的感情；另一個(gè)是“教情”，即教學(xué)過(guò)程中情感的誘發(fā)、熏陶、感染和影響。我每接一個(gè)新班的教學(xué)任務(wù)，特別是初中一年級(jí)，第一節(jié)課的第一句話是：我年近花甲，但要用誠(chéng)摯的愛(ài)心縮短我們師生年齡的差距；我才疏學(xué)淺，但要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神彌補(bǔ)我本人學(xué)識(shí)水平的不足。我還告訴學(xué)生：我最喜歡的一句箴言是“言必行，行必果”。我時(shí)時(shí)處處按自己說(shuō)的去做，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生從內(nèi)心深處切實(shí)體會(huì)到老師是真心愛(ài)他們的。真摯的情感迸出火花，在師生間產(chǎn)生了一種互相信任，互相感染的效應(yīng)，進(jìn)而使我發(fā)出的一切信息都暢通無(wú)阻地輸入了學(xué)生的大腦，使學(xué)生自覺(jué)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。“人情”，使學(xué)生“接受”了老師，“教情”，使學(xué)生“接受”了“教材”教師將情融入了教材，沉浸在作者的創(chuàng)作意圖之中，陶醉在教材的內(nèi)在美麗，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師要用優(yōu)美、精當(dāng)、生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生與作者、教者產(chǎn)生心靈的共鳴；教師要用豐富、得體、自然、協(xié)調(diào)的表情、手勢(shì)、動(dòng)作喚起學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。

二、用“法”將學(xué)生領(lǐng)到閱讀的正軌上授學(xué)生以“漁”的理論，已得到了公認(rèn)。但在教學(xué)過(guò)程中，“授漁者”寥寥，而“給魚(yú)者”屢屢，這是造成閱讀教學(xué)大、空、散、亂狀況的主要原因。閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)能力為根本，以教給方法為手段，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀的正確軌道上。我在閱讀教學(xué)中，始終堅(jiān)持整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，教規(guī)律、教方法，而反對(duì)肢解教材、就事論事。

首先，從宏觀上教給學(xué)生整體閱讀一個(gè)單元、一片文章的方法。每學(xué)一個(gè)新的單元，正式學(xué)習(xí)課文之前，組織復(fù)習(xí)有關(guān)本單元所涉及的主要知識(shí)理論，用以指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。久而久之，學(xué)生自然而然地走上了整體閱讀的正確軌道，逐步完成了文章中各種知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為自己的智能的心理思維任務(wù)。

其次，要負(fù)責(zé)地告訴學(xué)生：讀，是最有效的閱讀方法。古人“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的論斷是千真萬(wàn)確的。我的閱讀教學(xué)主要手段就是“讀”結(jié)合教材中有關(guān)“讀”的要求，幫助學(xué)生掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。課上要重視朗讀，首先要醞釀期許，進(jìn)入角色，讀出韻味，讀出感情。朗讀是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官將信息傳入大腦的，朗讀者在朗讀過(guò)程中，不僅能了解讀物內(nèi)容，而且能體味處情調(diào)韻味，咀嚼出文字的深刻含義，揣摩到預(yù)期和神態(tài)，感覺(jué)出音節(jié)和情緒關(guān)系，這樣，對(duì)文章從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式的多次反復(fù)認(rèn)識(shí)，由淺入深，由表及里，去偽存真，去粗取精，最終達(dá)到融會(huì)貫通的程度，進(jìn)而全面深入地了解文章的內(nèi)容。

再次，從微觀上教給學(xué)生一些具體的行之有效的閱讀方法技巧。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)“抓手”，沒(méi)有規(guī)律可循。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從盲目閱讀的困境中走出來(lái)，教之規(guī)律，授之方法。有很多方法都是非常直觀的，淺顯易掌握得，每當(dāng)學(xué)生能用老師交給的方法獨(dú)自解決一個(gè)小問(wèn)題時(shí)，其內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的感情和興奮的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了閱讀的興趣和能夠讀懂的信心，此刻，教師要趁熱打鐵，給予恰到好處的鼓勵(lì)，以使學(xué)生充滿自信地參與閱讀。

三、用“練”把學(xué)生推向自讀的跑道中

當(dāng)教師用“情”把學(xué)生引入了閱讀的大門(mén)里，用“法”將學(xué)生領(lǐng)到閱讀的正軌上之后，就可以在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生：“讀多練”。讓學(xué)生在閱讀的跑道上愿意馳騁。

我每教一屆初一新生都用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成三項(xiàng)主要任務(wù)：（1）培養(yǎng)師生感情，相互盡快適應(yīng)；（2）從新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，積極主動(dòng)參與；（3）教授規(guī)律方法，初步形成能力。第二學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)展以培養(yǎng)思維能力為主的“自讀多練”活動(dòng)。每個(gè)單元，每篇課文的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)太多在課下時(shí)間通過(guò)“自讀”完成，課上的45分鐘主要用來(lái)檢驗(yàn)、研討、評(píng)析自讀情況，解決自讀解決不了的疑難問(wèn)題。教師要對(duì)自讀提出十分明確的，操作性強(qiáng)的要求，包括時(shí)間，內(nèi)容，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，疑難問(wèn)題，然后寫(xiě)出“自讀筆記”。自讀的內(nèi)容大體包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具書(shū)和書(shū)下注釋掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)；（3）摘抄名言、警句、典故、傳說(shuō)、引用的詩(shī)句，并要反復(fù)閱讀，形成記憶；（4）理清思路，寫(xiě)出全文結(jié)構(gòu)提綱；（5）縱橫聯(lián)系，加深理解詞句的錘煉，詞語(yǔ)的選擇，特殊句式，修辭技巧等特點(diǎn)；（6）分析立意，選材、構(gòu)思，人物塑造、狀物抒情、詳略繁簡(jiǎn)、伏筆映襯，語(yǔ)言表達(dá)等寫(xiě)作特色；（7）開(kāi)拓視野，辯證思維，評(píng)析鑒賞作品或人物；（8）舉一反三，學(xué)以致用，描摹效仿，讀寫(xiě)結(jié)合（可摹局部，亦可仿整體）；（9）提出自己讀不明白的問(wèn)題。

學(xué)生按照上述內(nèi)容要求進(jìn)行自讀課文，應(yīng)該說(shuō)有章可循，有事可做。做的次數(shù)多了，就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飛躍，提高了閱讀能力。

學(xué)生都非常清楚，我的語(yǔ)文課必須在自讀的前提下進(jìn)行，每節(jié)課都要檢查自讀筆記，如果沒(méi)預(yù)習(xí)，老師是絕對(duì)不會(huì)開(kāi)課的。

在學(xué)生自讀取得較好的基礎(chǔ)上，我要求閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)就謀篇課文設(shè)計(jì)“閱讀訓(xùn)練題”課上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。很多同學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀題的質(zhì)量較高，從中看出了學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在一步步提高。

同組的教師經(jīng)常聽(tīng)我的課，初一下學(xué)期聽(tīng)完課后都深有體會(huì)的說(shuō)：“學(xué)生一年來(lái)閱讀能力提高的幅度太大了?！?/p>