課程改革前的應用題教學注重數(shù)量關系的分析，也就是從已知的兩個條件能推出什么問題，或者要想求出這個問題必須知道哪兩個條件。而新課程改革后的解決問題的教學則更注重創(chuàng)設具體的、真實的情境，尋求解決問題的方法和策略，那么這兩種教學方式到底哪一種更適合學生呢？

我認為課改前的應用題教學模式化、固定化，不能反應兒童的生活背景，不能反應現(xiàn)實生活的重要題材，另外學生解應用題的過程變成了套例題的過程，方法比較單一，降低了思維強度。應用題所給的條件不多也不少，剛好都能用上，答案也只有一個。因此，有的學生并不是根據(jù)題意來判斷解答的對與錯，而是根據(jù)條件的利用率，如果有一個條件沒有用上，說明這道題做錯了。而且一旦得出答案，學生便不會再思考這道題是否另有答案，或另有解法。而實際現(xiàn)實生活中解決問題的方法往往是多樣的，所需要的條件也要自己去尋找。而解決問題教學則會創(chuàng)設一個具體的情境，根據(jù)這個具體情境將學生已有的知識綜合起來，用綜合的方法去解決問題，這樣的教學對老師和學生都提出了一個更高的要求，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)也有著重要的意義。解決問題的教學注重獲得答案的過程，注重學生在過程中的情感體驗。幫助學生尋求解決問題的方法和策略，這比獲得答案本身更重要。因此解決問題教學在數(shù)學教育中有著極其重要的意義。但是解決問題的策略離不開數(shù)量關系，一個巧秒的解決問題的策略必然有一個清晰的數(shù)量關系做基礎，因此我們應該充分了解兩種教學方式的相同點和不同點，取長補短，以便于對學生進行解決問題策略的指導。