義務(wù)教育階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

把課堂延伸到生活中，使課堂充滿了生機。本著這一思想，結(jié)合物理教學(xué)的特點和新課程的基本理念，我們應(yīng)該用生活的情景現(xiàn)象和生活中學(xué)生常用到的、常見到的物品來組織初中物理課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，實現(xiàn)物理和生活的有機結(jié)合；通過關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實問題，多了解和掌握思維技巧，教會學(xué)生獨立思考、知識遷移和自主探究，讓學(xué)生在探究活動中感悟生活、感悟物理。只有密切物理與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得物理就在自己身邊，才能有效激發(fā)學(xué)生探究物理新知識的強烈欲望，激活學(xué)生的思維。

為了讓初中物理課堂“活”起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，一方面從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入物理教學(xué)中來，聯(lián)系生活情境進行教學(xué)；另一方面在物理課堂教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識溶入到社會和生活之中，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。在物理教學(xué)中，教師若能巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，這將有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，便于物理知識的學(xué)習(xí)和理解。

一、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

心理學(xué)認為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態(tài)，是激發(fā)人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。因此恰當(dāng)?shù)倪\用生活情境能喚起學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的規(guī)律。對于某些概念、某些起始的知識點，例如：在講授《做功和內(nèi)能的改變》這一節(jié)時，我先讓同學(xué)們搓搓手，問有什么感覺。同學(xué)們都會說感覺熱，但是當(dāng)我再問他們?yōu)槭裁磿杏X熱時，大部分的同學(xué)都一下子愣住了。于是，我趕緊問想不想知道為什么，這時教室里響起了一聲鏗鏘有力的回答：想。此時我能感覺到學(xué)生強烈的求知欲，這樣我就很自然地引入了新課。又如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現(xiàn)象往往與學(xué)生猜想的有所不同，更能收到激發(fā)學(xué)生興趣的良好效果。這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學(xué)生切實感受到物理學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)起來感到親切，對知識掌握得更牢固。

二、引用生活實例探究物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生的物理知識。

課堂上的觀察和實驗?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理情境。但是，課堂上的觀察和實驗在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。在中學(xué)生的生活世界里，他們每時每刻都在與自然界、社會以及他人發(fā)生聯(lián)系，進行交流、思考，并產(chǎn)生了許多的問號，從而激發(fā)了他們進一步了解的欲望，然后通過探究，進而產(chǎn)生了一個個感嘆號。如：

“近視眼的眼鏡鏡片是用什么做的？是凸透鏡還是凹透鏡？”

“為什么運用超聲波能檢測人體內(nèi)部的創(chuàng)傷？”

“分子世界有哪些奧秘？”

“家庭用電中的熔絲如何選擇？太粗太細怎么辦？”

“真正遇到觸電事故怎么處理？”

“透過近視眼鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？為什么透過圓形的魚缸，看魚缸里的金魚，發(fā)現(xiàn)金魚會變大？”

“透過裝滿水的杯子，看插入水中的筷子，發(fā)現(xiàn)在分界處筷子會折彎？”

“在寒冷的野外生存如果沒有生火的設(shè)施，如何生火？”

隨著對一些問題的解決，學(xué)生的物理知識、解決問題的方法也就更加開闊了。

三、借用生活實例理解物理規(guī)律，深化對規(guī)律的認識。

對于物理規(guī)律的理解，如果只是單純在公式的角度進行分析，學(xué)生理解起來就會比較枯燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點的理論知識。在這樣的活動過程中，學(xué)生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。

如在《蒸發(fā)》這一課的學(xué)習(xí)中，通過實驗學(xué)生知道了蒸發(fā)的快慢與液體的溫度有關(guān)。

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了分子運動快慢與溫度的高低有關(guān)，誰能為大家舉幾個生活的實例？

生1：夏天廁所的臭味比冬天大；

生2：炒菜時特別香，而菜涼了則沒有那么香；

生3：液體溫度越高，蒸發(fā)越快；

生4：白砂糖在熱水中更容易融化。

師：這些例子，同學(xué)們舉得都非常好……

接著啟發(fā)學(xué)生，那么蒸發(fā)的快慢是不是只和液體的溫度有關(guān)呢？大家有沒有注意下面的現(xiàn)象？［放映幻燈片］

1、曬糧食時，把糧食攤的又薄又勻時干得快，堆在一起時干得慢。

2、同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢。

3、一個完整鮮地瓜干得慢，把它切成片干得快。

教師問：通過分析上面的現(xiàn)象，你猜想一下，蒸發(fā)的快慢和什么因素有關(guān)系？……

通過生活中的實例，逐步讓學(xué)生認識和理解加快蒸發(fā)快慢的條件，深刻掌握物理規(guī)律，把握物理現(xiàn)象。

四、運用物理知識解決生活問題，加強對物理實效性的認識。

在物理教學(xué)中，有意識地將物理用于生活，讓學(xué)生體會物理知識的實用性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生建立成就感。例如：

學(xué)習(xí)密度及其應(yīng)用后，我給學(xué)生提出一個問題：農(nóng)民選稻種時需用密度為1.03×103Kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質(zhì)量2.4Kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2Kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了能力。

學(xué)習(xí)電和熱及生活用電后，我問學(xué)生，我們會看到家里的白熾燈往往在開燈時亮一下即被燒毀，對這一現(xiàn)象最合理的解釋是什么？同學(xué)們很快就能通過剛學(xué)習(xí)的知識解決，因為開燈時燈絲的溫度低，從而電阻較小，而家庭電路的電壓不變，通過白熾燈的電流增大，電能轉(zhuǎn)化為熱能較多，容易燒毀。

接著出示一個燈絲斷的燈泡又問，如果白熾燈的燈絲只在某一端斷了，我們能不能讓它再次亮起來？接著和同學(xué)們一起探究，找到了搭燈絲的辦法，讓白熾燈又亮了。

大家再想想，“搭上”后的燈和沒壞之前在亮度上會不會相同呢？

一般“搭上”的燈使用壽命都不長，這是為什么？

同學(xué)們通過一個一個問題的解決，覺得物理知識既有趣又有用，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。