語感是個體心靈對于語言文字的一種特有感覺，是對語言文字直接地整體地感知、領(lǐng)悟和把握的能力。這種能力必須通過對各種言語現(xiàn)象的反復(fù)觸摸、感悟而成，是別人所無法替代的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中達不到“我心入書，書入我心”的境地，那么，語感的培養(yǎng)將是空話，也提高不了語文的綜合能力。而角色意識有利于語感的培養(yǎng)，因為它能帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，進入學(xué)習(xí)的“有我之境”，從不同的視角，不同的方面感悟語言，體會表達的情感。我在教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》時對這種認識就感觸頗深，現(xiàn)擷取幾個教學(xué)片段。

片段一

生：我通過考察知道了大熊貓的生活條件。第一個是冷暖適度；第二個是山高谷深；第三個是箭竹茂密；第四個是流水涓涓。

師：符合這四個條件的地方一定是令人向往的地方。來，請大家跟老師一起進入大熊貓棲息的地方。（教師配樂范讀，視屏播放大熊貓故鄉(xiāng)的風(fēng)光片段）

師：（配樂朗讀）果然，臥龍山區(qū)蒼綠幽靜。這里地勢高，常年云霧繚繞，是郁郁蔥蔥的原始森林。高大的云杉，紅樺和松樹，象一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。山下泉水清清，林中鳥鳴聲聲。遠處淺灰色的山巒上，縷縷白云裹著山頂銀白色的積雪，好一個大熊貓的天堂！

師：大熊貓的故鄉(xiāng)太美了，老師情不自禁地陶醉了。好，現(xiàn)在誰愿意把大家?guī)脒@美麗的地方？

生：讀課文第一段。

[教師指導(dǎo)朗讀（具體過程略）——配上音樂讀齊讀]

師：剛才，我們盡情地欣賞了大熊貓故鄉(xiāng)的風(fēng)光，這么美麗的景色我們可以用哪些詞語來形容呢？

生：蒼綠幽靜。

生：風(fēng)景秀麗。

生：美不勝收。

生：山清水秀。

生：山高地險。

師：課文里有一個詞語最能概括大熊貓的生活環(huán)境，是哪個呢？

生：是“天堂”！

師：對，讓我們一齊贊嘆：

生：（齊）好一個大熊貓的天堂！

分析：

葉圣陶曾經(jīng)指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感覺?！闭Z感能力，更多的是側(cè)重于對語言文字的直覺感悟、整體品味、表象積淀和豐富聯(lián)想。要訓(xùn)練語感能力，角色意識在語文教學(xué)中有著特定的功效?！对诖笮茇埖墓枢l(xiāng)》第一自然段是對大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫，句子十分優(yōu)美。這句子的意境學(xué)生感受越深切，那欣賞的效果就越好。我在教學(xué)時，將作者在句子中創(chuàng)設(shè)的意境加以強化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式來體驗其中的意境。這時，學(xué)生的角色是讀者，是聽眾，是觀眾，又是實踐者。此時，意境和情感相通，學(xué)生便不自覺地進入到這一意境中，接受陶冶。由此可見，角色意識有利于語感的培養(yǎng)。

片段二

（課件出示幼仔剛出生、一個月、三個月的可愛模樣）

生：哇！（滿臉的驚訝）

師：你說，你剛才為什么那么驚訝，那么樂呵呵的？

生：它是那么可愛！

生：它太小了，像小老鼠一樣。

師：哦，這第一幅圖上拍的是幼仔剛生下來兩天，中間這幅是生下來一個月時的幼仔，第三幅是活了三個月的幼仔。

生：我覺得它長得和它媽媽不一樣。

師：哦？估計你剛剛生下來也和你媽媽不一樣的哦?。ㄐΓ┠阌X得很意外是嗎？

是啊，第一次見到大熊貓的幼仔，有的孩子感覺驚喜，有的感到很新奇，有的感覺很意外。好，就請你們帶著各自不同的感受，讀讀課文中寫大熊貓幼仔的句子，讀出自己獨特的感受。

（學(xué)生自由讀課文）

師：對著屏幕，把你對幼仔的喜愛之情充分地表達出來。

生：（讀寫大熊貓幼仔的句子）

師：果然讀出了對幼仔的喜愛之情，我覺得你的聲音也很嬌嫩。找個男孩子，看看能不能讀出大熊貓幼仔的嬌嫩。

生：（讀寫大熊貓幼仔的句子）

師：原來男孩子的聲音比女孩子還嬌嫩哪！（笑）來讓我們一起來讀出對這小生命的喜愛之情。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，剛才我們只是看到了大熊貓幼仔的圖片，我們就這樣開心，這樣興奮了。那么作者和他的伙伴們在看到幼仔的時候，又有什么表現(xiàn)呢?請找到相應(yīng)的句子讀一讀。

生：他高興地叫著:“看到了！看到了！”

師：是“叫”嗎?“叫”和“嚷”有什么不一樣？

生：是“嚷”！“嚷”比“叫”聲音要響得多。

生：“嚷”說明很興奮很激動。

師：誰來“嚷嚷”看？

生：（聲音比較輕地）“看到了！看到了！”

師：這不是嚷，誰來？

生：（比較響亮地）“看到了!看到了！”

師：對，這才是嚷！來，再嚷一次，讓別人都知道咱們看到大熊貓幼仔了。聲音可以稍稍拖長。

生：（提高嗓門）“看到——了——，看到——了——”(掌聲，笑聲)

師：哈哈，她仿佛真的看到大熊貓了?。ㄐΓ﹣恚屛覀円黄鹑缕饋怼?/p>

生：看到了！看到了！

師：（追問）作者和他的同伴們只是看到了大熊貓的幼仔，為什么高興地“嚷”起來呢？請同學(xué)從課文中找找原因。你能從中體會他們的激動欣喜嗎？

（學(xué)生默讀課文）

生：因為第三天，他們來到海拔2950米的高山上，忽然隱約聽到小豬一樣的叫聲，因此，他們很激動。

師：這位同學(xué)一下子強調(diào)了兩點：第一，第三天才能看到；第二，海拔那么高的高山上。是啊，他們能不如此激動驚喜嗎?

生：因為他們歷盡千辛萬苦，好不容易才看到熊貓幼仔——

生：從什么地方看出“歷盡千辛萬苦”？

生：因為他們?nèi)ヅ缿已露钙?，爬得氣喘吁吁?/p>

生：因為，因為這個大熊貓幼仔是他們第一次看到。

師：同學(xué)們，就讓我們一起和作者分享發(fā)現(xiàn)大熊貓的激動與喜悅吧。第一天，看不到大熊貓；第二天，只見到大熊貓的糞便；第三天，終于見到大熊貓幼仔了，我們不由激動地嚷了起來——

生：看到了！看到了！啊！一個多么嬌嫩的小生命，大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……

分析：

學(xué)生的語感是由他們自己對言語的直接感受積淀而成的，是學(xué)生“感”的結(jié)晶，決非教師“講”的產(chǎn)物。過多的提問，過多的分析講解，過多的脫離語言環(huán)境的講座，只會剝奪學(xué)生自己去感受、體味、領(lǐng)悟課文的寶貴時間，終將導(dǎo)致學(xué)生讀得毫無情調(diào)可言。在這里，我讓同學(xué)們先結(jié)合課件圖片，讓學(xué)生體會一下感受，再讓學(xué)生以作者的身份，結(jié)合課文內(nèi)容去感受。由于角色意識增強，學(xué)生一下子投入了“讀書活動”。他們感受到作者對大熊貓幼仔的喜愛。從“嚷”一詞感悟作家的欣喜之情，那兩個重復(fù)的“看到了！”讓人感同身受。從“多少嬌嫩的小生命”體會到大熊貓幼仔的可愛逗人，更體現(xiàn)作者對大熊貓幼仔的珍愛之情。不難看出，學(xué)生對課文的內(nèi)涵把握得非常準確，理解得非常透徹，體會得非常真切，這是和學(xué)生進入角色，聯(lián)系生活經(jīng)驗，設(shè)身處地地進行思考、分析、想象分不開的。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)語文的實踐中，使語感成為個體心理行為的結(jié)果，達到既學(xué)文，又得到了情感的陶冶，真正起到了促進培養(yǎng)語感的作用。