研究性學習作為一種嶄新的學習方式，正在我國教育領域里蓬勃地展開。研究性學習的提出，是基于社會與人的發(fā)展對學習者的基本要求，是基于在未來社會中生存與發(fā)展的必需。它的本質在于改變傳統(tǒng)的以“接受學習”為主的學習方式，提倡學習的自主性、探索性、開放性，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。如何把研究性學習這種學習方式引入美術欣賞教學當中，以切實提高高中美術欣賞活動的效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的審美素養(yǎng)，是擺在我們面前的一個迫切問題。以下是我在這方面的一些做法和體會。

一、對研究性學習的認識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。美術創(chuàng)造因其強調清晰的個性特征而充滿魅力。高中美術欣賞教學的對象是朝氣蓬勃的年輕學生，高中階段正是他們世界觀、性格、創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的黃金時期。如何在教學及生活實踐中培養(yǎng)他們對美術的興趣，發(fā)展他們的美術感受力和想象力，啟迪、愛護學生的創(chuàng)造性思維，使學生個性得到發(fā)展，提高審美能力，完成素質教育賦予美術教學的任務，這是值得我們思考的問題，也是我們肩負的重任。作為教育者，應為學生營造一個寬松良好的學習環(huán)境，激活學生主動學習的熱情，以改變原來的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的教材為主要內容，課堂封閉，不注意學生生活經(jīng)驗和主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等諸多弊端。

對于高中美術欣賞的研究性學習，我們首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習。與傳統(tǒng)課堂教學等其他的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗以加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導和參與者。學生由單純的間接知識的接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄?，大量獲取直接知識的學習的主體。

二、創(chuàng)設研究性學習活動的氛圍

一個好的活動氛圍，可以使學生主動、有效地接受來自各種途徑的信息，進而培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和勇于創(chuàng)新的精神。在研究性學習活動中，要重視創(chuàng)設以下幾種氛圍。

1．開放自主的氛圍

開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學習內容的深度和廣度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)向題的解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們應承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們要充分信任、尊重和理解學生，不時地給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，以此使學生的個性得到充分的發(fā)展。

2．合作互動的氛圍

合作教學理論告訴我們，個體認知結構的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質。

在高中美術欣賞教學上引入研究性學習活動中，我們采用小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合等形式。但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。這樣，一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3．崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身的探究和體驗，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得美術文化對于社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍，就是要引導學生從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地得出結論，養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運用已有知識，通過思維活動產(chǎn)生新知識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上，學生在選定了研究的課題之后，在開放情境中主動搜集和加工處理信息，這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義：

1．在開放的情境中主動搜集資料，是創(chuàng)新能力形成的前提

我們知道，創(chuàng)新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。雖然知識越多，但并不意味著創(chuàng)新也越多。創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想，前人的知識水平尚未可及，創(chuàng)新從何而談？

那么，怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢？資料的來源主要依靠課本知識、到圖書館查找、上網(wǎng)搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等。

2．適當加工處理信息，是創(chuàng)新活動的關鍵

對信息資料的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息資料、整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造性行為。當然這種創(chuàng)造性行為是在特定的問題、資料范圍內進行的，是在一定的理論或方法論的框架范圍內進行的，是學生按自己的想法對信息資料找出聯(lián)系、重新構造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是，它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序；能夠通過對美術現(xiàn)象或事實的研究，進行分類或重組，發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律?？梢?，學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特性，我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性，改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維，重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)并思考解決問題的方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、注重研究成果的展示

學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

成果展示我們采用了多種形式，有論文或調查報告的撰寫，還有通過課堂展開的辯論、研討，搞展板、出黑板報、辦手抄報、制作多媒體課件等。

總之，研究性學習是一種全新的學習方式，尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

五、注重對研究性學習的評價

評價是研究性學習活動的最后一環(huán)，它決定著學生研究的方向和價值，是研究的“結果”，因而如何評價意義重大。雖然研究性學習更多關注的是探討的過程，但合理的評價也會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，評價的好壞也關系到學生今后對學習的興趣。首先，研究性學習的評價應重形式上的評價，輕總結性的評價；重對研究過程中學生研究學習行為的積極性的評價，輕在研究結束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態(tài)參與研究活動。其次，還應重評價解決問題的方法，輕解決問題的結果。在研究過程中學習的行為出現(xiàn)偏差，老師應當有正確的指導，學生在研究過程中表現(xiàn)出來的行為也許是最直接的，所以不要隨意否定，應指導學生如何去做才對。

總之，把研究性學習引入高中美術欣賞教學，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了學生的審美素養(yǎng)。