摘要：英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。因此，訓練學生的英語運用能力是實施英語素質(zhì)教育的重要關鍵。

關鍵字：英語教學 培養(yǎng) 運用能力

課堂教學是中學英語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生\"四會\"能力的重要途 徑。教師的一切課堂教學活動必 須圍繞學生而展開。在英語課堂中，我們既要傳授學生知識，又要培養(yǎng)學生運用語言的能力，在實際工作中，我總結(jié)了以下幾種方法。

一、創(chuàng)設學習氛圍，制造會話環(huán)境。

要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設一個學英語用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。所謂物質(zhì)環(huán)境，就是在室內(nèi)設置英語墻報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦\"英語角\"，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現(xiàn)和強化一種外語氛圍；所謂精神環(huán)境，就是師生之間，同學之間，在課內(nèi)外經(jīng)常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創(chuàng)設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

二、領會教學內(nèi)容，利用各種教學手段。

英語教學不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，為此，在英語教學實踐中，就要以提高學生運用語言為主要目的。這就要求教師領會教學內(nèi)容，吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學內(nèi)容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養(yǎng)學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。利用各種教學手段，必須充分利用和創(chuàng)設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發(fā)學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質(zhì)，實踐外語\"內(nèi)化\"的重要舉措。

三、精心組織教學活動，提高學生運用語言的能力。

１、故事法。就是教師把課文編成小故事講給學生聽。這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學生的學習動機，促使學 生自覺地去閱讀材料，了解細 節(jié)。同時也對學生進行了\"聽\"的訓練。我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當學生心中有了一個個在小情景中的小故事后，要讓學生將心中的這些故事和語言連成千變?nèi)f化的故事。所以我安排了學生自編小品的任務，每節(jié)課都叫三組同學表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經(jīng)忘記的，就可加10分。同學們的積極性是相當高的，而且看到別的小組得高分后，他們會課后去模仿，去積極開動腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺。這對學生來說是很好的鍛煉。給學生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師講要困難得多。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結(jié)。

２、問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能 鑰匙，可以用來打開英語知識 寶殿的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文 教學，可將學生\"聽、說、讀\"訓練有機結(jié)合一體，達到一箭 三雕的目的。由于學生在回答某些問題時，必須重新構(gòu)思， 必須使用自己的語言，這有助于學生表達能力和理解能力的 培養(yǎng)與提高。 使用\"問答法\"的條件是，教師必須要求學生進行課前預習。

３、閱讀理解法。這種方法與\"問答法\"相似。不同的是，\"問答法\"是以 提問的形式，突出\"聽說\"。 \"閱讀理解法\"以選擇題和判斷題的形式，以突 出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用于中學 高年級教學，側(cè) 重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

４、視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫， 采用\"視、聽、說\"入手的 方法，事先讓學生了解課文大意。學生通過 眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘記，這為學生日后的語言運用做好了知識準備。

總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出\"實際運用\"四個字。離開了 這個根本，也就喪失了語言教學的實質(zhì)。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養(yǎng)，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎?