模糊教學(xué)是指教師有意識地將模糊思維方式運用于教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域中那些亦彼亦此的現(xiàn)象，迎合學(xué)生的模糊認知心理，充分利用模糊信息、模糊語言，創(chuàng)設(shè)知識、心理上的暫時性模糊狀態(tài)，促使學(xué)生感悟、體驗，以此激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以其獨特的藝術(shù)魅力提高教學(xué)效果的活動。通用技術(shù)是一門全新的課程，由于內(nèi)容自身的特點，不能讓學(xué)生機械地接受學(xué)習(xí)，也不能一味地進行精確教學(xué)，而恰當(dāng)?shù)氖褂媚：虒W(xué)，卻能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、通用技術(shù)的課程特點決定需要模糊教學(xué)

通用技術(shù)的核心內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計，涉及技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計的過程、設(shè)計的交流、設(shè)計的評價及結(jié)構(gòu)設(shè)計等。而對于設(shè)計，存在著大量不確定、亦此亦彼的模糊內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，我們會碰到學(xué)生問類似的問題：“老師，我這個臺燈草圖畫得是對還是錯呢？”“臺燈怎樣設(shè)計呢？”那我們能不能給出精確的答案呢？不能，而且也不應(yīng)該給出所謂的精確答案。這時候就需要進行模糊教學(xué)，多一些贊賞，少一些否定，這才是更科學(xué)的教學(xué)方法。比如：臺燈如何設(shè)計，在學(xué)生明確設(shè)計要求之后，就讓他們根據(jù)自身的認知特點，大膽地去想，大膽地去設(shè)計自己的有個性的作品。不管最后設(shè)計的作品怎樣，重要的是每個學(xué)生都親身經(jīng)歷了設(shè)計的過程，在這個過程中肯定有所思考，有所體驗，有所領(lǐng)悟，有所收獲，等等，這不就是我們教學(xué)的目的嗎?因此，這樣的設(shè)計才有創(chuàng)新，這樣的教學(xué)也才更加有意義，也才能更好地實現(xiàn)通用技術(shù)的課程目標。

另外技術(shù)設(shè)計所涉及的領(lǐng)域是極其廣泛的，通用技術(shù)課本涉及的內(nèi)容也很多、很雜，很多內(nèi)容又一筆帶過，而現(xiàn)階段安排的課時又非常有限，來不及我們教師精講精析。因此，有些問題不能解釋清楚的我們可以不用解釋，特別是教師解釋也有困難的問題，更沒必要精析了。還有一些學(xué)生的回答、提出的問題，可能千奇百怪，我們該模糊的時候就該模糊一點，否則精確了可能更不好。因此，教學(xué)中來點模糊教學(xué)，更有利于提高課堂的效率。

二、通用技術(shù)中模糊教學(xué)妙用的例子

在通用技術(shù)的教學(xué)過程中，教師不愿或不敢來點應(yīng)有的模糊是不行的，太多的不放心會使教師自覺或不自覺地走向極端：大包大攬，好像不精講精析，教師就沒法教，學(xué)生就沒法學(xué)。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)啟迪，積極實現(xiàn)由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者轉(zhuǎn)變，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。通用技術(shù)的教學(xué)中有很多可以應(yīng)用模糊教學(xué)的例子，比如：

1、結(jié)構(gòu)設(shè)計的模糊教學(xué)

通用技術(shù)的教學(xué)中離不開各種各樣的設(shè)計，比如結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生留出足夠的自主空間，在有限的課時內(nèi)沒必要分析得很詳細，面面俱到，講得太多可能束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生也不一定都能掌握，要出現(xiàn)的問題可能還是會出現(xiàn)?！笆谥贼~不如授之以漁”，設(shè)計時我們只能指導(dǎo)學(xué)生怎樣設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，而不能要求學(xué)生一定要怎樣設(shè)計。比如相片架的設(shè)計，教師在讓學(xué)生明確設(shè)計的要求及注意事項之后，就應(yīng)讓學(xué)生大膽地去構(gòu)思，可能50個學(xué)生會想出50種方案，不管學(xué)生的方案怎樣，我們都應(yīng)持肯定的態(tài)度，當(dāng)然不足之處應(yīng)與學(xué)生探討，在方案點評的時候加以改進，使其更加完善。但我們一定不要包辦整個過程，不能用自身的思維代替學(xué)生的思維，比如形狀一定要長方形的，材料一定要用木料，相框與支架一定要怎樣連接等等，這都是不可取的，也是沒有意義的。當(dāng)然教學(xué)中為了提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崾?，引?dǎo)學(xué)生更好的思考。

2、設(shè)計評價的模糊教學(xué)

設(shè)計離不開評價，比如對產(chǎn)品的評價。評價要先確定評價角度，在沒有限制的情況下評價角度可以不同。在評價角度一樣的情況下，結(jié)果也不一定一樣，所謂“仁者見仁，智者見智”，只要有道理的都可以，因此不同的學(xué)生評價的結(jié)果可以不一樣。比如對某盞臺燈進行評價，學(xué)生往往說“好”、“一般”、“不好”等，只要能講出合理的理由都可以，我們不應(yīng)追求答案的一致性。當(dāng)然臺燈評價的時候，我們要根據(jù)要求對各個角度分別進行評價，比如經(jīng)濟性怎么樣？創(chuàng)新性如何？等等。每個角度也可以分別進行打分，打分的時候要注意允許不同的學(xué)生有差異，比如創(chuàng)新性有學(xué)生打3分、打4分等等，都應(yīng)是合理的。因此，在設(shè)計的評價的教學(xué)過程中我們一定要避免過于精確的教學(xué)，精確了反而不合理，甚至是錯誤的。

3、作業(yè)批改的模糊教學(xué)

通用技術(shù)活動手冊及平時的練習(xí)中有很多有關(guān)設(shè)計的主觀題，那這些主觀題我們怎么批改，能否像改數(shù)、理、化一樣：對或錯呢？顯然行不通，有道理的就是合理的，但合理的不一定就全對，不合理的也不一定就全錯，有些題目只有參考答案，沒有也不應(yīng)有標準答案，因此批改時我們可以模糊一些，比如用A、B、C、D等來反映答案的情況，這樣反而更合理。

三、應(yīng)用模糊教學(xué)時要注意的問題

模糊教學(xué)并不是說講課可以含糊不清，也不是說通用技術(shù)就不要精確教學(xué)了，因此在具體的實施過程中應(yīng)注意一些問題：

1、并非所有的內(nèi)容都要進行模糊教學(xué)

模糊教學(xué)強調(diào)知識是基于學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)而成的，它具有非普適性，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有選擇地使用。通用技術(shù)中的有些內(nèi)容還必須要精確教學(xué)的，比如技術(shù)語言，常見工具的使用，還有一些基本理論等等。特別是三視圖的繪制，尺寸的標注，工具的規(guī)范使用等等，都是不能進行模糊教學(xué)的。

2、模糊教學(xué)并不是糊涂的教學(xué)

模糊教學(xué)中的“模糊”不同于是非不分的糊涂，也不同于模棱兩可的含糊，它必須以正確性為前提。假如認為模糊教學(xué)就用不著深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，上課就可以馬馬虎虎，那是對模糊教學(xué)的曲解。因此，模糊教學(xué)并不是糊涂的教學(xué)，更不是錯誤的教學(xué)，它同樣也是一種科學(xué)的教學(xué)方法。

3、模糊教學(xué)與精確教學(xué)應(yīng)該互補共生

模糊與精確是對立統(tǒng)一的矛盾體，二者不可分割。教學(xué)中的模糊畢竟只是一種手段，其最終目的是指向精確。因此，模糊教學(xué)與精確教學(xué)只有緊密結(jié)合，相互補充，才能取得相得益彰的藝術(shù)效果。相反，教學(xué)中如果只有模糊，學(xué)生不知所云，不為所動，教學(xué)就難有成效；如果只有精確，一覽無余，清澈見底，學(xué)生就沒有回味與想象的空間。因此，教學(xué)中的模糊不是絕對模糊，而應(yīng)是相對模糊，是模糊中有清晰、清晰中有模糊。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，作為藝術(shù)可以模糊；作為科學(xué)，必須嚴謹，兩者相輔相成，相得益彰，即變課堂教學(xué)單純的認知過程為認知與情意有機交融的藝術(shù)過程，從而推進通用技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情知的審美教育境界升華，更好地提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。