作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，是教學(xué)活動的延續(xù)和補充，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。新教材的編寫不僅與日常生活聯(lián)系密切，更能體現(xiàn)出知識服務(wù)于社會的理念。教師如果結(jié)合教材的內(nèi)容，布置學(xué)生利用課外的有利條件和資源，把課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生不僅會對課本上的內(nèi)容有一個全新的認(rèn)識，還會把熱愛大自然，珍愛生命，人與自然和諧發(fā)展等情感價值觀落到實處。因此在設(shè)計初中生物作業(yè)時，可從以下幾點考慮：

一、生活型作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)生物的場所，也是學(xué)生運用生物知識解決實際問題的場所。為此，教師可設(shè)計與日常生活聯(lián)系密切的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，促使學(xué)生嘗試從生物的角度運用所學(xué)的知識尋求解決問題的方法，體驗生物在現(xiàn)實生活中的價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有生物。

如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用之后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：爸爸喜歡養(yǎng)花，冬天來了，由于擔(dān)心花被凍死，于是把花搬進(jìn)臥室培養(yǎng)。請你根據(jù)所學(xué)的知識試著解釋一下這樣做好不好，并告訴爸爸。

又如在學(xué)完《人體的營養(yǎng)》這一章后， 可以讓學(xué)生列出近幾天內(nèi)家庭所吃的食物清單， 結(jié)合中國居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結(jié)構(gòu)比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并對家人提出關(guān)于合理膳食的意見和建議。學(xué)生在完成此次作業(yè)的過程中，把課堂上所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來。這樣的作業(yè)既能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，又他們學(xué)會關(guān)心身邊的人。

再如在學(xué)習(xí)“安全用藥”知識前，教師可布置學(xué)生課下收集幾份藥物使用說明書，注意說明書上有什么標(biāo)志，有哪些內(nèi)容，用藥之前，應(yīng)注意什么等等。讓學(xué)生帶著這些問題和收集的藥品使用說明書，興趣盎然地走進(jìn)課堂，投入到學(xué)習(xí)中。

通過這樣的作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更是讓學(xué)生真切感受到了“生物科技就在身邊”，生活離不開生物，從而逐步成為一個知識的實踐者。

二、實踐型作業(yè)

學(xué)生完成生物作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動，而有效的生物學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探索，這樣學(xué)生對生物知識、技能才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生活經(jīng)驗。為此，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的實踐經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考為主的實踐型作業(yè)，使學(xué)生在生物活動中成為一個問題的探索者。

如在學(xué)習(xí) “空中飛行的動物”知識前，教師可以布置學(xué)生自己動手捕捉各種小動物如蝗蟲、蝴蝶、蛐蛐、蜘蛛、蝦、蟹等，并提醒學(xué)生留意觀察這些動物的生活環(huán)境、生活習(xí)性等。課堂上教師將這些動物分成幾組，讓學(xué)生觀察、分類，再在教師的引導(dǎo)下歸納出昆蟲的特征。整個過程中學(xué)生始終積極參與探究，而且情緒高漲，這樣既讓學(xué)生得到了昆蟲的知識，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

又如在學(xué)習(xí)“光對鼠婦生活的影響”和“觀察和飼養(yǎng)蚯蚓”實驗前，教師可提前布置學(xué)生去尋找鼠婦和蚯蚓，一方面解決了實驗材料的準(zhǔn)備問題，更重要的是為課堂上實驗探究的順利完成打下了基礎(chǔ)。學(xué)生通過尋找鼠婦的親身體驗，自然會得出“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結(jié)論。在學(xué)生尋找蚯蚓的過程中，可以感受到蚯蚓的一些形態(tài)特征，如體壁有黏液，腹面比較粗糙等，同時還可以清楚地觀察到蚯蚓的環(huán)帶，從而區(qū)分蚯蚓的前后端，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。課堂上學(xué)生用自己準(zhǔn)備的實驗材料做實驗，更能體會成功的喜悅。

再如在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》的知識后，讓學(xué)生為家長設(shè)計一份午餐食譜并利用周末時間為家長做一頓飯，要求學(xué)生從買菜、洗菜到做菜都要親自完成，讓學(xué)生在一番親身體驗后，更能體會父母的愛。這樣的作業(yè)讓家庭變成了學(xué)習(xí)的課堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐和運用知識的能力，還讓學(xué)生和家長在活動中加強了溝通、增進(jìn)了感情。

三、開放性型作業(yè)

新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊的時空開放，因此學(xué)生的作業(yè)也要有開放性。“開放型”的作業(yè)可以讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進(jìn)生活。為此，在設(shè)計作業(yè)時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為一個創(chuàng)新者。

如在“學(xué)習(xí)空氣質(zhì)量與健康”之前，可以先布置學(xué)生在課下調(diào)查生活中吸煙對人體的危害、家庭裝修污染對健康的影響等等，在此基礎(chǔ)上再在課堂上討論在什么樣的空氣中，人可能患病或者健康受到損害，并且讓他們根據(jù)討論結(jié)果完成一份有關(guān)“空氣質(zhì)量與健康”的作業(yè)。學(xué)生積極主動的查閱資料、動手實踐。學(xué)生在作業(yè)中主動獲得了知識、培養(yǎng)了能力。

又如在學(xué)習(xí)了“探究環(huán)境污染對生物的影響”后，教師可布置學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境中的污染情況及對生物的影響，并向相關(guān)部門提出合理化的建議。學(xué)習(xí)了克隆技術(shù)后，有人提出“克隆人”，讓學(xué)生說說對這個觀點所持的態(tài)度，并結(jié)合學(xué)過生物知識分析說明。

可見，開放型的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生腳踏實地科學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、熱點型作業(yè)

學(xué)生接觸社會途徑的增加使許多社會的熱點問題吸引了學(xué)生的眼球。因此生物作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合社會和生活中的熱點，讓這些作業(yè)既有效地為課堂服務(wù)，又打動學(xué)生的心，體現(xiàn)出生物學(xué)知識的重要性。

如在“甲流感”肆虐期間，結(jié)合傳染病的教學(xué)，可設(shè)計如下作業(yè)：“甲流感”的病原體是什么？它屬于哪一種傳染?。吭囀觥凹琢鞲小钡膫魅驹?、傳播途徑和易感人群。根據(jù)所學(xué)知識，我們在日常生活中應(yīng)怎樣預(yù)防“甲流感”？學(xué)生學(xué)習(xí)時興趣高漲，積極參與。

又如結(jié)合汶川地震，可以布置這樣的作業(yè)：被困的人獲救后應(yīng)首先補充哪類營養(yǎng)物質(zhì)？為什么？如果他們有外傷出血了應(yīng)怎樣處理？災(zāi)區(qū)為什么要特別注意環(huán)境衛(wèi)生？這些問題只要學(xué)生在生活中稍加留意，就可以找到答案。這樣的作業(yè)不僅能豐富學(xué)生的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。

五、實驗型作業(yè)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，一些生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地運用生物學(xué)知識，結(jié)合實驗探究去解決生活中遇到的問題，并且通過指導(dǎo)學(xué)生動手“做科學(xué)”，使他們親身體驗探索自然界的快樂。

如在學(xué)習(xí)了“人類對細(xì)菌和真菌的利用”后，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自制泡菜、甜酒、酸奶等，讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時時在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。通過家庭小實驗、小制作還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

又如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”的知識時，在一堂40分鐘的課內(nèi)完成實驗操作，使實驗現(xiàn)象十分清楚地顯示出來，并讓每個學(xué)生都觀察到是很難的，如果采用讓學(xué)生在課前將實驗操作一下，將實驗結(jié)果帶到課堂上，教師再利用多媒體將實驗的全過程和實驗現(xiàn)象以動畫的效果展示，不僅可以節(jié)約時間，而且讓學(xué)生對實驗結(jié)果印象深刻，經(jīng)久難忘。

又如在學(xué)習(xí)“探究根的什么部位生長最快”“、探究植物對空氣濕度的影響”等實驗時，由于實驗需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到實驗結(jié)果，教師可提前幾天布置學(xué)生在課下完成，然后在課堂上展示成果，這樣不僅輔助了課堂的教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，

總之，多樣化的作業(yè)不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗、情感和信念，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上生物課。