“悟?qū)W理念”是廣西貴港市教育局姚偉文局長提出的著眼于終身教育、終身學習、終身發(fā)展的教育理念。這一理念主要從學習的理解、學習的視野、學習的方略、學習的過程、學習的要求等五方面展開，指出“教以生為本，教是為了不教”是學習的本質(zhì)要求；而“學以悟為根，學是為了活學”則是學習的根本要求?！拔?qū)W理念”以“感”為前提，以“悟”為根本，以“感”與“悟”的有機結(jié)合作為支點，使學習理念成為了一種反映時代發(fā)展、社會進步要求和學習過程內(nèi)在規(guī)律性的新的學習觀念。在這一理念的影響下，我培養(yǎng)出了一名廣西體育高考狀元，率隊奪得了一枚民運會金牌和三枚農(nóng)運會金牌。

“悟?qū)W式教學法”是指教師與學生在共同獲取大量感受材料的基礎(chǔ)上，通過師生共同呈現(xiàn)感受材料并充分感受下，教師引導學生確立感受點，通過感受點不斷提升和擴大，逐漸接近感悟橋（最近發(fā)展區(qū)），然后給予學生自我感悟的時間與空間去探索和發(fā)展新知識的一種教學方法。它改變了傳統(tǒng)的灌輸——接受教學模式，通過體驗、探究、參與、討論、調(diào)查、實踐等多種學習方式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性和主體性，實現(xiàn)自主、探究式學習，使學生的學習過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累經(jīng)驗的活動過程。

對教師而言，“悟?qū)W式”教學增加了教學的不確定性，這種教學的多樣化和變動性要求教師應該成為教學上的決策者，而不僅僅是一個執(zhí)行者。正因為如此，許多教師對“悟?qū)W式教學法”在課堂上的運用諱莫如深，或不敢運用，或錯誤實施。我認為，這主要是有些教師對“悟?qū)W式教學法”缺乏理解所造成的。因此，對“悟?qū)W式教學法”的理論基礎(chǔ)作一番探討顯得尤為必要。

一、“悟?qū)W式教學法”就是一種起始于生命原點以達精神豐裕的教育方法

“悟?qū)W式教學法”創(chuàng)立的基點在于強調(diào)“以人為本”的教學理念。它將教學與人的生命融為一體，使獲得的知識與人的生活、生命緊密連在一起，二者“同呼吸共命運”。它讓人學會感動、學會思考、學會關(guān)懷、學會奉獻，增進人與人之間的和諧發(fā)展。

它把教學與人的生命緊密聯(lián)系起來，使教學成了生命體的一部分，二者無法割裂開來，是一種“生命化的教育”。這勢必對教師提出了更高要求。因此它要求教師在課堂教學中構(gòu)建同一種充滿人文氣息的教學環(huán)境，體現(xiàn)出生命的本真與多姿多彩，共升智慧、人格，實現(xiàn)人性教育的回歸。

有些老師很敬業(yè)，課堂講解得也很到位，但收到的教學效果卻并不大，原因就是忽略了把學生作為課堂的主體，沒能最大程度地挖掘?qū)W生的主觀能動性，調(diào)動起積極、活躍的課堂學習氛圍。其實，只要我們足夠重視和信任學生，給予學生一定的時間和表現(xiàn)空間，我們會發(fā)現(xiàn)，與其費時費力地滿堂“灌”，倒不如讓學生主動探索和總結(jié)來得更有效果，而我們只需要適時地點撥、引導一下就可以了！

二、“悟?qū)W式教學法”也是一種以建構(gòu)學習理論為依托的教學方法

建構(gòu)主義理論認為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得”。“悟?qū)W式”教學就是教師創(chuàng)設一定的問題情境，通過教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作與對話，共享思維成果，達成“意義建構(gòu)”，最終形成關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，即“圖式”。在這一過程中，學生不僅發(fā)揮各自的主體性，而且還要充分發(fā)揮小組的社會性，學生作為一個學習共同體，共同承擔責任和任務，同時，各自分配一定的認知工作，彼此在知識建構(gòu)上是緊密相連的。因此，學習不再只是自己一個人的事，而是大家的事?？梢哉f，“悟?qū)W式”教學以合作方式取得了集體的成功，以集體的力量促成了個體的發(fā)展。

在體育課堂上，要傳授一個技術(shù)動作，我并不急于給學生講解動作要領(lǐng)，而是做動作示范時提醒學生重點觀察的部位與時間，然后令學生分組進行練習，邊練習邊思考，在練習中總結(jié)動作要領(lǐng)。在建立一定的動作概念以后，讓學生分組進行討論，分享學習心得。請學生表述動作要領(lǐng)以后，予以積極評價，并鼓勵其他小組進行補充。當學生們都基本建立動作概念以后，我才適時地概括動作要領(lǐng)，強調(diào)動作的要點及容易出現(xiàn)的問題，然后請“悟?qū)W標兵”進行演示。這樣一來，在建立技術(shù)動作概念的基礎(chǔ)上進一步加深了技術(shù)動作的直觀影像，實現(xiàn)了從抽象認知到直觀理解的“圖式”。

三、“悟?qū)W式教學法”還是一種以創(chuàng)造性理論為導向的教學方法

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。目前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點。它是我們迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的最佳抉擇，必將帶來教育觀念、教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學模式的深刻變革。美國著名教育心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造性是一個健康的人所具有的一種普通的心理能力?！拔?qū)W式教學法”中的“悟”，就是要求學生在充分感知的前提下，通過學生的內(nèi)省達到最終對知識的領(lǐng)悟，甚至于創(chuàng)新。它提供令人好奇的材料，通過學生的探究與嘗試，逐漸發(fā)展乃至于創(chuàng)造新知識。

在民族傳統(tǒng)體育項目“踩高蹺”的新授課上，有一個班的學生在討論技術(shù)要領(lǐng)時以力學原理為依據(jù)各抒己見，主張強調(diào)力臂（步幅）的和主張強調(diào)速率（步頻）的成為兩大主流。當我引入“穩(wěn)中求快”的戰(zhàn)術(shù)時，有人提出了橫向滑步走的設想，理論基礎(chǔ)是橫向走步幅夠大，不受兩腋夾住步頻也得到保障。于是這個班采用了獨特的橫向“蟹形跑”姿勢，沒想到在前俯后仰的狂笑聲中，這個班取得了我校第十一屆民族傳統(tǒng)體育運動會踩高蹺接力的第一名。

四、“悟?qū)W式教學法”也與新課程理念不謀而合

新課標特別強調(diào)“形成主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”?！拔?qū)W式”教學注重學生思維的展開，強調(diào)方法的運用和經(jīng)驗的積累，能很好地克服傳統(tǒng)教學的三多三少（即“考察學生的趨同思維多，鼓勵學生求異思維少，考察學生的學習結(jié)果多，指導學生的學習過程少，考察學生顯性的知識掌握程度多，促進學生體驗和感悟少”），使教學成為學生生成新知識、掌握新方法以及發(fā)展思維能力的過程。學生是教育教學活動的目標對象，應該作為整個教育教學活動的主體。在教育教學這個舞臺上，老師扮演的應該是解決問題的引導者角色。

2012年4月，我授命擔任廣西第七屆農(nóng)運會貴港田徑隊主教練。在此之前，我和我的隊員們都沒有參加過農(nóng)運會，完全是摸著石頭過河。在整個備戰(zhàn)過程中，對于最佳方法的摸索，隊員們都是先通過力學分析，再搜索比賽視頻，然后在實踐中按表計時，總結(jié)出最有效的比賽方法。學生在“悟?qū)W”的過程中完全置身于學習的主體地位，老師扮演的只是引導和點撥的角色。經(jīng)過一個多月的積極備戰(zhàn)，我的學生在廣西第七屆農(nóng)運會上奪得了3金3銅的驕人戰(zhàn)績。

“悟?qū)W式教學法”改變了課堂的學習機制，學生學會了在使用中學，在生活中學，從自己和他人的經(jīng)驗教訓中學，并在其中追尋無窮的樂趣。學習者變“要我學，我厭學，我懶學”為“我要學，我想學，我勤學”，從而上升到“我活學，我巧學，我樂學”的境界。

參考資料：

《悟?qū)W式教學法》姚偉文 貴港市農(nóng)村教育信息資源網(wǎng)