毋庸置疑，新課程下的課堂是充滿激情、智慧的課堂。新課改倡導的是教師與學生、學生與學生之間的動態(tài)的教學關(guān)系，彼此交流思考的方法、分享思考的過程、展示思考的成果，使課堂成為思維碰撞和心靈共鳴的動態(tài)過程。那么這樣的充滿激情的課堂是誰創(chuàng)造的，怎樣創(chuàng)造的呢？ 近來，一直在思維活躍的課堂教學中摸索前進，嘗試了幾個做法，發(fā)現(xiàn)學生們還是有變化的，這種變化源自哪里這樣的充滿激情的課堂是誰創(chuàng)造的，怎樣創(chuàng)造呢？只看學生在課堂上你一言我一語說的頭頭是道，你來我往掙得面紅耳赤。難道是學生創(chuàng)造的？教師在課上僅僅是陪襯作用么？當然不是，不僅在課上不是，在課前就更要靠自己的思維精心準備每一節(jié)課。

首先，精心設(shè)計備課是思維活躍的前提，是必備的平臺。

我上的是數(shù)學課，是最需要學生積極思考的學科，但是學生一直以來都愿意當“聽長”教師就得不停地灌輸知識。如果在上課時給學生一些學習的方法，讓學生在面對難題的時候也能有法可循，那么他們的積極性是不是就會提高很多呢。于是我下了很多功夫在備課上。思維活躍不是在公開課上給大家看的而是讓學生提高能力的有效手段。備課時，我圍繞著教學目標，根據(jù)班級學生的特點，在每一個環(huán)節(jié)上都給學生留有余地。在講百分數(shù)時，我在備課時就想到學生在理解概念上一定又會死記硬背，在開課時學生自己一定會迫不及待的把預習的內(nèi)容傾倒出來這對數(shù)學的學習一點用也沒有。于是我就設(shè)計，先讓他們傾倒，隨即插入一個練習的環(huán)節(jié)，判斷誰是百分數(shù)？判斷誰的說法對。他們就立刻引起了爭議。于是，我們就要想方法來解決遇到的困難，有幾個好的學生已經(jīng)領(lǐng)會我的意圖，不但回答問題而且把方法和概念結(jié)合，把這類概念性質(zhì)的判斷題和選擇題回答的頭頭是道，我在相應出示兒歌口訣，學生的這個環(huán)節(jié)就在思維碰撞中輕松解決了。

其次，教師智慧點撥是思維活躍的助力，是成功的關(guān)鍵。

這就是我說的，教師不能只聽著學生不停地在說，有時是沒有順序的在說，說不是目的，會思考、懂得如何思考和回答教師和同學的問題，才是數(shù)學教學的目標。在知識范圍上教師可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后引導學生或者和學生一起概括得到的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高思維能力。

教師的引導性提問應該緊扣教學目標，借助情景、生活實際、錯誤經(jīng)驗等啟發(fā)學生思考；提問的難度要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵由淺入深、層層遞進；教師還要分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識經(jīng)驗、能力水平，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生的思維能力逐漸深入、提高。

一段時間過后學生們愿意動腦了，課上不聽講的現(xiàn)象也在減少。我自己也總結(jié)出一個道理，教師要想讓課堂活躍起來，首先自己要敢于活躍，要有自信，更要有頭腦的將自己學科的課堂打造成學生積極性高的，愿意發(fā)展自我的課堂。教師的精心準備和啟發(fā)靈感的提問就是課堂思維碰撞的焊接點，點找得準，接的牢才能形成課上的人人參與，自由對話，勤思勤問，總結(jié)提高。