數(shù)學(xué)知識(shí)具有的高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，而這恰好與小學(xué)生思維的具體形象性相矛盾。如何在新課一開(kāi)始就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)？只有巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的有效的教學(xué)情境，才能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！ 以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。

一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程?！?因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“求積的近似值”時(shí)，我們就可以模擬到商店買(mǎi)商品的情景，由老師擔(dān)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買(mǎi)一定數(shù)量的某種商品。

學(xué)生甲：每千克12.32元的水果糖，買(mǎi)2千克

營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付24.6元

學(xué)生乙：每千克10.52元的什錦糖，買(mǎi)3千克

營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付31.6元

……

突然，學(xué)生乙提出疑問(wèn)，每千克10.52元的什錦糖，買(mǎi)3千克怎么要付31.6元，應(yīng)該付31.56元。一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了類(lèi)似的疑問(wèn)：每千克12.32元的水果糖，買(mǎi)2千克，為什么只付24.6元，應(yīng)該付24.64元。此時(shí)，教師再引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

又如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”時(shí)，教師可以從學(xué)生感興趣的身高話(huà)題入手：過(guò)年了，老師發(fā)現(xiàn)大家都長(zhǎng)高了，你能告訴同學(xué)你的身高是多少嗎？

生：1米20厘米

……

師：你們?cè)诮榻B時(shí)都用上了什么單位？（米和厘米）

……

“介紹身高”情境展開(kāi)得親切、自然，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，不僅為這節(jié)課的順利進(jìn)行做了良好的心理準(zhǔn)備，同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了舊知的復(fù)習(xí)，為后面新知的探討打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，不再感到枯燥乏味，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、巧設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，積極主動(dòng)地獲取新知。

例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的計(jì)算方法時(shí)，我首先出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把鐵絲剪斷后再拉直測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直” 的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中圓形硬紙片的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線(xiàn)的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后我又指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前，我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了一般的求圓周長(zhǎng)的方法，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，他們拿出事先準(zhǔn)備好的圓，通過(guò)書(shū)中提示的方法，紛紛投入到小組探究之中。

三、巧設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體一直以其形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體編制一些動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)” 一課，為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師在新課伊始創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)。如輸入的是7，出來(lái)的是17；輸入的是12，出來(lái)的是22……讓學(xué)生邊看邊猜。當(dāng)氣氛達(dá)到高潮，老師輸入一個(gè)字母a，魔盒卡住了，“你能幫它解決嗎？” 一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，“輸入a+10”，魔盒終于露出了笑臉。這種成功的體驗(yàn)讓學(xué)生有說(shuō)不出的快樂(lè)！原來(lái)魔盒是按一定的關(guān)系式來(lái)加工數(shù)的。

這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的思考狀態(tài)。當(dāng)然，“魔盒”只是個(gè)道具，而這一情境的創(chuàng)設(shè)更重要的是幫助學(xué)生解決認(rèn)知難點(diǎn)：輸入a，輸出的數(shù)就是a+10，加工的關(guān)系式是a+10?？梢?jiàn)，教師選擇“魔盒”這一情境，能很順利地讓學(xué)生接受這種類(lèi)型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難。在“魔盒”的帶領(lǐng)下，學(xué)生的思維活躍，興趣盎然。

四、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的．創(chuàng)設(shè)具有思考力的情境，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中引起認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的規(guī)律。

例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，不直接出示書(shū)中的例題，而是在黑板上寫(xiě)上1、10、100三個(gè)數(shù)，并提問(wèn)：同學(xué)們，這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？

生：加上單位名稱(chēng)。

1米=10分米=100厘米。

……

接著問(wèn)：有誰(shuí)能把1米=10分米=100厘米改成以“米”為單位的等式呢？

生：0.1米= 0. 10米=0.100米

再接著問(wèn)：看到這個(gè)等式中的三個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？把學(xué)生的思考引到觀察小數(shù)末尾的“0”上來(lái)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論、歸納小數(shù)的性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求教師運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的內(nèi)容，使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生濃厚興趣，從而在教師的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、巧設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。教師在教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些富有情趣、充滿(mǎn)思考性的的故事內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知的興趣，增強(qiáng)探索的欲望。

例如：教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課，教師就可以從愛(ài)迪生的一則小故事入手來(lái)引入新課，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的奇妙，形成積極探究問(wèn)題的欲望。

有一次，愛(ài)迪生把一只梨形的燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計(jì)算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學(xué)數(shù)學(xué)系高材生，又在德國(guó)深造了一年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)不錯(cuò)。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來(lái)皮尺，上下量了尺寸，畫(huà)出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個(gè)鐘頭過(guò)去了。愛(ài)迪生著急了，跑來(lái)問(wèn)他算出來(lái)了沒(méi)有?！罢愕揭话耄　卑⑵疹D慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來(lái)。“才算到一半？”愛(ài)迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上都寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的算式?！昂伪剡@么復(fù)雜呢？”愛(ài)迪生微笑著說(shuō)，“你把這只燈泡裝滿(mǎn)水，再把水倒在量杯里，量杯量出來(lái)的水的體積，就是我們所需要的容積?！?/p>

“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不到1分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何運(yùn)算，就把燈泡的容積準(zhǔn)確地求出來(lái)了。

故事中的策略新穎奇妙，學(xué)生沉浸于故事之中，不得不為愛(ài)迪生的聰明所折服。

“故事中愛(ài)迪生是把求梨形的燈泡的容積轉(zhuǎn)化成了量量杯里水的體積。如果是你，能想到這么簡(jiǎn)單的好方法嗎？”適時(shí)的引入課題一定能很好地激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)然，并非所有新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)必須圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是為了更好地啟迪思維，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。如果僅僅是為了所謂的興趣和氛圍，脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，過(guò)多地浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率，那就本末倒置了。對(duì)于那些不太容易創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容就不必非要“冥思苦想”地創(chuàng)設(shè)情境，不妨采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入課題。

“教無(wú)定法，但要得法。”在課堂教學(xué)中，我們要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出與新知密切相關(guān)的有效情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生一直在積極快樂(lè)的氣氛中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正走出苦旅，探索綠洲。