閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，首先應(yīng)該是閱讀教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“灌”得太多，常常出現(xiàn)“教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的情況。一堂課下來(lái)，學(xué)生在老師的指令下記了不少筆記，諸如詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，句子的含義、段意、中心思想等等。但這些只是機(jī)械地記錄，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正掌握文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詞句篇章的精美。隨著教學(xué)理論研究的深入和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富展開(kāi)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自主閱讀的興趣。

烏申斯基說(shuō)：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿?！比~圣陶也曾說(shuō)，能力就是養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要的一步。因此教師應(yīng)致力于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：查字典的習(xí)慣；讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；默讀速讀的習(xí)慣；圈點(diǎn)劃注的習(xí)慣；做讀書(shū)筆記的習(xí)慣等。這些都是搞好閱讀教學(xué)的前提條件。同時(shí)還要注意克服那些不良的習(xí)慣，如無(wú)目的閱讀等。

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。要想提高閱讀教學(xué)效率，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵在教師的施教藝術(shù)。

1、教師要能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念便會(huì)主動(dòng)積極地去尋求結(jié)果。這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好問(wèn)急于求解的心理，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生閱讀的“饑渴感”。

3、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀教學(xué)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)文化背景和自然情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中觀察、思考、比較、感悟，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、注重教師的主導(dǎo)性，教給學(xué)生閱讀的方法。

閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不是忽略甚至放棄教師的主導(dǎo)性。從某種意義上說(shuō)教師的主導(dǎo)作用正體現(xiàn)在讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人上。在閱讀活動(dòng)中，教師的作用始終是導(dǎo)學(xué)，教師導(dǎo)的如何決定學(xué)生學(xué)的成敗，導(dǎo)是牽動(dòng)全局的關(guān)鍵，導(dǎo)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，導(dǎo)的價(jià)值在于教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。那么在閱讀教學(xué)中怎樣導(dǎo)呢?

1、提供范例，找出規(guī)律。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，教材的性質(zhì)等同于樣品，熟悉了樣品，就可以理解同類的貨色”。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握重點(diǎn)，突出關(guān)鍵，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通學(xué)生閱讀的思路，給學(xué)生提供一個(gè)閱讀的范例，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，從而舉一反三，自主閱讀相關(guān)作品。在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小老師”，把自己對(duì)作品的理解與感受說(shuō)出來(lái)，從而鍛煉諸如組織語(yǔ)言、口頭表達(dá)等方面的能力。

2、啟迪思維，培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識(shí)的傳授與訓(xùn)練而輕思維方法的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生在無(wú)休止的識(shí)記與訓(xùn)練中獲得支離破碎的課本知識(shí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力上來(lái)。如緊扣課題，提出疑問(wèn)，展開(kāi)思維；通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象；精心設(shè)計(jì)形式各異的圖表、練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性?？傊?，閱讀教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)相互促進(jìn)的雙向活動(dòng)過(guò)程。閱讀教學(xué)的歸宿就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。

三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)自主實(shí)踐。

學(xué)生課內(nèi)閱讀的文章畢竟有限，擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位可以得到充分發(fā)揮。開(kāi)展課外閱讀要注意以下幾方面問(wèn)題。

1、有明確的目的性。目的不明，閱讀時(shí)的盲目性和隨意性就很大，針對(duì)性和有效性就小，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)要求。如寫(xiě)心得體會(huì)，做摘錄筆記等。

2、有科學(xué)的選擇性。社會(huì)上各種各類的讀物很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇好書(shū)，幫助他們區(qū)分哪些書(shū)該讀，哪些書(shū)不該讀，哪些書(shū)精讀，哪些書(shū)略讀。

3、要把握好閱讀時(shí)間和閱讀量。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間安排很緊，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)要合理利用課余時(shí)間，適時(shí)閱讀，不能盲目追求高速度、大容量。

閱讀是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，在閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，閱讀教學(xué)定會(huì)取得突破性進(jìn)步。