何謂“認讀”？在《牛津高階英漢雙解詞典》中，將“認讀”解釋為“recognize or being recognized”。而“recognize”一詞的解釋為“be able to identify”，也就是說能夠認出或識別一些事物。由此，我們可以將“認讀”理解為能夠辨認或識別出某些單詞是否曾經(jīng)見過，并能說出它的基本意思?？墒窃谀壳暗男W(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都存在著一個讓教師感到很困惑的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)了英語后，會講，可是卻不會讀，甚至有一些學(xué)生根本不知道它是什么意思。也就是說，當他見到這個單詞的時候，腦子里面不能再現(xiàn)一個意象：我曾經(jīng)在什么地方見過這個單詞。究其原因，我覺得主要有以下幾點：

一、忽視板書設(shè)計

通常情況下，我們在備課時，總習(xí)慣于按照理解課文——安排教學(xué)過程——設(shè)計板書的思路循環(huán)往復(fù)。而板書設(shè)計經(jīng)常是可有可無，被大家忽視。在我聽過的那么多堂課中，有些教師是沒有設(shè)計板書或是設(shè)計好了卻忘了寫板書的；另有一些老師則是等學(xué)生差不多會說單詞了才在黑板上寫出來，真是“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來?！?！試想一下教師在這個時候?qū)懙倪@些單詞有什么用呢？學(xué)生根本就記不住這些突然冒出來的“家伙”；還有些教師喜歡用多媒體來呈現(xiàn)單詞，但是這些畫面都是一閃而過的，很難在學(xué)生的腦子里留下很深的印象；另外有些教師確實也設(shè)計了板書，可是卻單調(diào)乏味，學(xué)生不會產(chǎn)生很高的積極性去關(guān)注他們，這樣的板書有還不如沒有呢！在鞏固單詞時，有些教師又習(xí)慣讓學(xué)生看圖片說單詞。等等以上這些現(xiàn)象都使得學(xué)生很少有機會去關(guān)注單詞的拼寫，所以也就不會在他們的頭腦里留下印象。那么當他們再見到這個單詞的時候，，又怎么可能會再現(xiàn)當時學(xué)習(xí)這個單詞時的意象呢？

二、偏離教學(xué)重點

小學(xué)英語教學(xué)中，最基本的知識目標就是英語單詞、句子的聽說認讀能力，而這也是整節(jié)課的教學(xué)重點。但是，部分教師在備課時過分重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)，因此或多或少就會忽略單詞的認讀，顧此失彼，那就偏離了教學(xué)重點，課堂上活動形式再豐富也不會收到預(yù)期的效果。如教學(xué)1到10這10個英文單詞，很多教師可能就是在呈現(xiàn)這10個數(shù)字時，讓學(xué)生讀了一下他們的英文單詞，那么接下來的設(shè)計的活動，如：數(shù)數(shù)、聽數(shù)字翻書等都是僅僅停留在聽說的訓(xùn)練上。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛雖然很好，可是認讀的目標卻沒有實現(xiàn)，那學(xué)生下次見到這個單詞的時候，如何能明白這是什么意思呢？

三、輕視語音教學(xué)

社會上很多人認為，小孩子連中文的a、o、e都不會讀，又讓他們?nèi)W(xué)音標，不是有點拔苗助長的感覺嗎？所以很多教師在小學(xué)低段都不會教學(xué)生英文字母的發(fā)音，也就是說，學(xué)生在讀英文單詞的時候，只是鸚鵡學(xué)舌一樣地學(xué)教師讀，那么發(fā)音的正確性就有待考證了。這個暫且不說，如果學(xué)生最基本的音標都不會，那他們下次碰到一個新單詞時，就不會主動去拼讀，這會直接影響到學(xué)生單詞的記憶和積累，詞匯量少了之后，在閱讀過程中就會出現(xiàn)困難。

如何才能讓學(xué)生記住學(xué)過的單詞呢？如何才能讓學(xué)生頭腦里一直存在著當時學(xué)習(xí)這個單詞時的場景呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的單詞認讀能力呢？在這里，我簡單談?wù)勎业膸c看法：

一、板書設(shè)計要精美，“拽住”學(xué)生的眼球

“板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)能夠起到畫龍點睛的作用?！卑鍟那‘斶\用，會直接影響到課堂的教學(xué)效果。要讓學(xué)生能正確認讀，那就要適當?shù)爻鍪鞠鄳?yīng)的單詞，并要保證在這節(jié)課上，學(xué)生能隨時看到他們，那放在哪里才較合適呢？這時我們就應(yīng)該要想到黑板，它是不會消失的。教研員在評課時也都會對一節(jié)課的板書進行評價一番，這說明在課堂教學(xué)中板書起著不可或缺的作用。我們應(yīng)該把本課最重要的單詞寫在黑板上，讓學(xué)生在一整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中都能和這些單詞見面，俗話說“一回生，二回熟！”，見多了，也就有印象了。但是如果板書寫得亂七八糟，看了就感覺不舒服，那結(jié)果可想而知。所以，教師設(shè)計的板書一定要精美。什么是精呢？不能什么都往上寫，要把最最重要的寫在黑板上，這樣就不會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。而且在低年級英語教學(xué)中，最重要的知識往往就是幾個單詞，量少，學(xué)生看得清楚、也樂于看，這就是精，取其精華嘛！同時，教師也要注意，你所寫的字首先一定不能出錯，要正確，其次，還要美觀。在寫板書的時候，一定要讓這些單詞按一定規(guī)律排列在黑板上，而不是東一個、西一個，或者是上一個、下一個，寫的字有大有小，這些不但不能達到讓學(xué)生認讀的目標，反而只會讓學(xué)生對你這個教師也失去了興趣。比如：我們可以根據(jù)低年級學(xué)生喜歡色彩豐富這一特點，用不同顏色的粉筆寫單詞或其中的一個字母，達到讓學(xué)生注意的目的。如教學(xué)表示顏色的單詞時，就可以用這種方法，教學(xué)紅色就用紅色的粉筆將單詞寫在黑板上，以此類推，這樣不僅讓學(xué)生感知到了單詞，而且講單詞和單詞的意思很形象地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。再比如教學(xué)單詞tree、flower等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個公園的情景，然后在黑板上畫些樹、花等，再將寫著單詞的卡片貼上去，既形象又有美觀。

二、鞏固方式多樣化，“拴住”學(xué)生的心

英語教學(xué)中，呈現(xiàn)只是一個新知的導(dǎo)入。對于完成教學(xué)目標來說，起著決定性作用的還是知識的操練。它分很多種，比如：機械性地認讀、通過比較來記憶、通過想象進行形象記憶。機械性地認讀是最基本的。第二種方法其實是運用了語文教學(xué)中常用到的加一加、減一減等識字方法，通過找到一個和這個字差不多的而且是學(xué)過的字來幫助記住這個字。一次課上，我教學(xué)car這個單詞，如何才能讓學(xué)生記住這個單詞呢？我想到了，學(xué)生以前學(xué)過一個單詞cat，他們就只差一個字母，那我就用換一換的方法讓學(xué)生記住。那節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們不知道學(xué)習(xí)英語還可以用學(xué)語文的方法進行。因此，那節(jié)課取得了很好的效果。有時教學(xué)的幾個單詞之間讀音相似，那么這個時候也可以通過單詞的認讀來讓學(xué)生分清楚，這么一來，可以有兩個好處：一是學(xué)生能記住兩個單詞的結(jié)構(gòu)，同時也分清楚了這兩個單詞的不同意思。第三種方法也就是讓學(xué)生將這個單詞形象化，比如：眼睛eye這個單詞，e、e是一樣的，就像人的眼睛，中間的y就像人的鼻子，這樣就很形象了，學(xué)生記得也很牢。

三、指讀單詞要規(guī)范，“抓住”學(xué)生的注意力

葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄吧偃舫尚?，習(xí)慣之為常?！别B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的自主學(xué)習(xí)才能如魚得水。跟讀屬于一節(jié)課的結(jié)尾部分，這時候的學(xué)生已經(jīng)差不多學(xué)習(xí)了30多分鐘，身心都是有點疲勞了的。這時再讓他們讀，大多數(shù)學(xué)生就要“神游仙境”了。怎么才能讓學(xué)生的注意力保持住呢？指讀應(yīng)該就是個不錯的方法，一可以集中學(xué)生的注意力；另一方面，也能讓學(xué)生記住字形，提高教學(xué)效率。不過學(xué)生在指讀的時候，教師要注意對對學(xué)生的評價。在相對枯燥的指讀中，表揚能夠起到催化劑的作用，能在很大程度上調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要嚴格地明確指讀的要求，時時刻刻關(guān)注學(xué)生是否指讀正確。讓低年級的學(xué)生養(yǎng)成指讀的習(xí)慣是非常有必要的。但是當孩子慢慢地開始接觸到閱讀教學(xué)時，指讀就可以放棄了，不然就會有很大的局限性存在著。

提高學(xué)生單詞認讀能力的方法除了以上三種，還有很多，比如：課后要布置恰當?shù)淖鳂I(yè)、平時生活中將英語單詞貼在教室里適合的位置，讓學(xué)生天天接觸到這些單詞、創(chuàng)設(shè)情景幫助記憶這些單詞等等。但是不管是哪種方法，都需要我們教師的掌控，這就要求教師會正確運用教學(xué)方法、會準確地抓課文的重難點、有很好地引導(dǎo)能力以及氣氛的調(diào)節(jié)能力，此外，還需要我們做教師的有很強的基本功，比如：繪畫、唱歌等等。