有效課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不過(guò)是及格分的課堂，高效課堂才是教師的終極追求?！案咝А倍?，對(duì)于學(xué)生而言，一般意味著花費(fèi)最少的精力達(dá)成最好的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，意味著需要付出更多的時(shí)間與精力去準(zhǔn)備積淀，又要有足夠的教學(xué)機(jī)智去靈活應(yīng)變。只有努力雕琢課堂，才能最終收獲“高效”。

一、巧妙引課創(chuàng)設(shè)高效課堂

一次成功的演講，離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白；一篇優(yōu)秀的作品，需要與眾不同的“鳳頭”；同樣，要上好一堂新課，新課的引入對(duì)創(chuàng)設(shè)高效課堂起著舉足輕重的作用。

演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中常用手段和重要組成部分。作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示科學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入新課，能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

如我在教《氧氣和氧化》這一節(jié)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們是否喜歡魔術(shù)表演？學(xué)生都異口同聲說(shuō)“喜歡”，那么今天老師就給大家表演一個(gè)魔術(shù)，名叫“不怕燒的手帕”。實(shí)驗(yàn)：把棉手帕放入酒精與水配成的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個(gè)鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，火焰很大，等火焰減小時(shí)迅速搖動(dòng)手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好無(wú)損。學(xué)生感到很驚訝，都很想弄明白其中的道理。這時(shí)候，我就因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：“手帕為什么不燃燒？”，從而引出新課，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點(diǎn)的概念做了很好的鋪墊。學(xué)了這些內(nèi)容之后，又問(wèn)學(xué)生們：“有人在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結(jié)果手帕也跟著燃燒了，誰(shuí)能分析一下原因？”學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，又進(jìn)一步落實(shí)了“著火點(diǎn)”的概念和燃燒的條件。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在每個(gè)年輕人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”，而懸念就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線。著名評(píng)書(shū)藝術(shù)家單田芳說(shuō)書(shū)時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到緊張的關(guān)鍵時(shí)刻，就突然來(lái)一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)吊人的胃口，逼著你非繼續(xù)聽(tīng)下去不可。聽(tīng)書(shū)如此，講課亦如此。我們要在課堂中巧設(shè)懸念，激起學(xué)生探究欲望。

如在學(xué)習(xí)幾種重要的鹽時(shí)，我事先在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯不知名的溶液，一塊銅片，一支細(xì)鐵絲。然后，指著手中的銅片說(shuō)：“同學(xué)們，你們中有哪位能在上面畫(huà)出一只小企鵝呢？”臺(tái)下的學(xué)生面面相覷，怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上邊雕刻，見(jiàn)學(xué)生不語(yǔ)，我笑笑，說(shuō)：“大家看我的！”說(shuō)著，就用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下，讓鐵絲上沾滿溶液，然后在銅片上勾勾畫(huà)畫(huà)，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生面前了?！巴?，真像我QQ聊天時(shí)的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”望著臺(tái)下七嘴八舌的學(xué)生，說(shuō)道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始去尋找魔水，下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，剛才用的魔水就是一種鹽……”。如果新課的引入用“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)……”這樣一來(lái)，我們就達(dá)不到讓學(xué)生欲罷不能的效果。有時(shí)，我們老師特意設(shè)置的懸念，能讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種疑問(wèn)，生出諸多好奇，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望。

二、在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

一堂好課應(yīng)該是活躍與實(shí)在的統(tǒng)一、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是空洞的，課堂由預(yù)設(shè)產(chǎn)生精彩，更由生成而煥發(fā)出美麗。

如在上“測(cè)定小燈泡的功率”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定小燈泡功率方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解實(shí)際電壓與額定電壓的不同、燈泡的功率與燈泡兩端的電壓有關(guān)等。課前沒(méi)有預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)燈泡不亮的事件。但當(dāng)學(xué)生完成電路連接并閉合開(kāi)關(guān)后，有幾組同學(xué)發(fā)現(xiàn)電燈不亮，他們紛紛舉手求助，并猜測(cè)發(fā)生故障的原因。如果這時(shí)我把燈泡不亮的這幾組重新安排到那些燈泡發(fā)光的小組一起做實(shí)驗(yàn)，然后按原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，無(wú)視學(xué)生提出的問(wèn)題，將會(huì)使他們可貴的好奇心受到傷害，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性。于是，我決定對(duì)原來(lái)的預(yù)設(shè)做相應(yīng)的調(diào)整。就提出一個(gè)問(wèn)題：“燈泡不亮，可能是什么原因造成呢？”此時(shí)，學(xué)生的情緒十分高昂，爭(zhēng)相為這突來(lái)的問(wèn)題尋找答案。

幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生開(kāi)始交流他們的想法。生1：我們組把小燈泡直接接到電源兩端，燈泡也不發(fā)光。推測(cè)是燈泡壞了，換了一個(gè)新的燈泡后，燈泡就亮了。生2：我們組換了好幾個(gè)燈泡接在電源兩端都不亮。后來(lái)用手捏了捏電池，發(fā)現(xiàn)電池已經(jīng)變軟，這應(yīng)該是電池過(guò)期失效或者里面的電用完了，導(dǎo)致燈不亮。生3：我們組檢查電路時(shí)，發(fā)現(xiàn)是電路連接錯(cuò)誤。在連接時(shí)把兩根導(dǎo)線都連接到了滑動(dòng)變阻器的電阻絲上，沒(méi)有按照“一上一下”的要求連接，造成電阻太大，燈不亮。生4：我們組的電路連接都正確，閉合開(kāi)關(guān)后燈不亮，檢查了好久，無(wú)意中移動(dòng)了滑片，燈就慢慢亮了，這時(shí)我們才明白是變阻器的電阻太大了。生5：我們組的電路很奇怪，閉合開(kāi)關(guān)后，雖然燈不亮，但電流表卻有讀數(shù)，按理應(yīng)該是通路。后來(lái)細(xì)致分析了電路之后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我們不小心將電流表與燈泡并聯(lián)了，燈泡短路了。生6：……

在這個(gè)案例中，我們清楚地看到，這個(gè)偶發(fā)事件是事先沒(méi)有預(yù)約的“意外事故”，它將師生引入了解決“小燈泡為什么不亮”這一問(wèn)題情境中。在這里，學(xué)生的困難得到了充分關(guān)注，也使“以學(xué)生為本”的觀念得到了具體體現(xiàn)。一個(gè)高效的課堂，一個(gè)精彩的課堂，更多地來(lái)自“臨場(chǎng)智慧”的精彩。而這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們平時(shí)不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機(jī)智肯定學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓智慧隨時(shí)迸發(fā)“火花”，讓學(xué)生充分享受快樂(lè)，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。

三、提供問(wèn)題生長(zhǎng)的土壤，創(chuàng)設(shè)高效課堂

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)教師也可獲得教學(xué)反饋信息，更好地掌握教學(xué)進(jìn)程。調(diào)查表明，不少學(xué)校都存在課堂提問(wèn)無(wú)效現(xiàn)象，課堂提問(wèn)僅僅追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，對(duì)教材文本開(kāi)發(fā)不足，導(dǎo)致無(wú)聊問(wèn)題充斥課堂，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。如何問(wèn)出精彩？教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)金屬的冶煉時(shí)，涉及到CO還原CUO的實(shí)驗(yàn)。教材中沒(méi)有給出實(shí)驗(yàn)裝置，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)步驟，只學(xué)過(guò)H2還原CUO，據(jù)此情況可向?qū)W生啟發(fā)提問(wèn)：H2和CO具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)？它們還原CUO實(shí)驗(yàn)操作的步驟是否也相似呢？學(xué)生根據(jù)H2還原CUO實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想對(duì)比不難得出CO還原CUO實(shí)驗(yàn)操作步驟。此時(shí)再進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：CO還有不同于H2的特殊的化學(xué)性質(zhì)嗎？那么在上述操作中應(yīng)如何體現(xiàn)呢？學(xué)生會(huì)在教師啟發(fā)下，討論、分析得出“不一樣”的結(jié)論，因CO有毒，尾氣不能直接排放入空氣中，應(yīng)進(jìn)行尾氣處理。于是在上述步驟結(jié)束處加上尾氣處理，得到正確的CO還原CUO實(shí)驗(yàn)操作步驟。當(dāng)講到尾氣處理時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)疑：如何處理剩余的CO？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，得到幾種處理CO方法。師生共同小結(jié)，得出常見(jiàn)方法：a．將CO收集起來(lái)；b．利用CO具有可燃性，點(diǎn)燃尾氣。然后讓學(xué)生結(jié)合課件上裝置圖加以分析討論。a、b兩方法哪種較好？好在哪里？能否更改為最好的？經(jīng)師生共同探討分析得出最佳方案。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地去思考教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了科學(xué)問(wèn)題研究的方法。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。總之，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)充滿生命力，高效的課堂，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主角。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，隨著新課程改革的不斷深入，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂，應(yīng)是我們每位教師的自覺(jué)追求。

【參考文獻(xiàn)】：

1、葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力，教育科學(xué)出版社

2、魏書(shū)生，魏書(shū)生與民主教育，北京師范大學(xué)出版社

3、周成平，新課程名師教學(xué)100條建議，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社