摘要：“高效課堂助學(xué)卷”是本校實(shí)行的一種輔助性教學(xué)工具，與“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式相輔相成?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“高效課堂助學(xué)卷”的設(shè)計(jì)，正是以學(xué)生文為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 高效課堂助學(xué)卷 “先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練” 學(xué)前指導(dǎo) 檢測(cè)練習(xí)

在新一輪的課程改革下，素質(zhì)教育被推到了教育的前臺(tái)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

隨著素質(zhì)教育深入高中語文教學(xué)的課堂，語文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)模式。雖然“教無定法”，但教學(xué)也必須“有法可依”?！八街?，可以攻玉”，有感于洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我校從2008年初進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革，首先在語文教研組進(jìn)行，并取得了初步成效。

我們采取了制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，來作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的輔助教學(xué)。在助學(xué)卷中先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成助學(xué)卷上的檢測(cè)性練習(xí)。

具體分為兩大環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前備課。制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，課前印發(fā)給學(xué)生，課堂使用。先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)。

在制定“高效課堂助學(xué)卷”的時(shí)候，要求教師考慮最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師制定助學(xué)卷的時(shí)候從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。

“高效課堂助學(xué)卷”緊扣“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，具體設(shè)置步驟如下。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，至于情感價(jià)值觀等方面的目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生提示的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)。如學(xué)習(xí)社科文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生理解什么社會(huì)科學(xué)常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格；對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，切忌設(shè)定成歷史、政治、地理課的目標(biāo)，否則達(dá)不到語文教學(xué)的目標(biāo)（閱讀和寫作方面的要求），防止把語文課上成歷史、政治、地理課。

二、制定自學(xué)指導(dǎo)。

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確。

1、明確自學(xué)的內(nèi)容。

語文課上的自學(xué)指導(dǎo)不同于其他學(xué)科，理、化、生、政、史、地學(xué)科往往搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”即可，往后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，而語文課往往要搞好幾次“先學(xué)后導(dǎo)”，因此自學(xué)指導(dǎo)不是集中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次自學(xué)指導(dǎo)時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學(xué)法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。

根據(jù)“三步閱讀”教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的問題分為由淺入深三個(gè)層次。設(shè)計(jì)問題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的思路和效果。自學(xué)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充。問題的設(shè)置不要太多，一節(jié)課兩三題即可，問題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2、明確自學(xué)的方法。

一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，獨(dú)立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問的地方，但不宜邊看書邊討論。

3、明確自學(xué)的時(shí)間。

安排的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不易過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切忌走過場(chǎng)。

4、明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測(cè)）。

制定檢測(cè)自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨(dú)立或合作交流的方式來解決問題。

三、制定當(dāng)堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測(cè)是通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”來完成的。而這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型有所不同。

1、背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩(shī)歌，文言文等），可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書的時(shí)間、方法。

2、一般文本（散文、小說、社科文等）可設(shè)計(jì)書面練習(xí)。

四、制定延伸拓展。

教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個(gè)問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。以“高中語文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)文本進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上要求齊讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)的方式通過助學(xué)卷和多媒體幻燈片出示）

運(yùn)用“三步閱讀”教學(xué)法進(jìn)行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。

第一步，粗讀課文，疏通文意。

這一步驟自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡(jiǎn)單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，以獲得教學(xué)的最佳效果。

第二步，精讀課文，合作交流。

教師強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要對(duì)文本的局部進(jìn)行探究，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

第三步，品讀課文，延伸拓展。

完成以上兩個(gè)步驟之后，還要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來，通過整體的認(rèn)識(shí)，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。

在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中還要注意以下幾方面：

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”提示內(nèi)容專心自學(xué)。同時(shí)教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的特殊問題作單獨(dú)解答，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2、教師指導(dǎo)。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合自學(xué)階段了解到的學(xué)情，有針對(duì)性地推出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。

3、討論交流 。讓學(xué)生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

4、啟發(fā)點(diǎn)撥。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果。與此同時(shí)，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論結(jié)果引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀、議、講和練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、出示當(dāng)堂訓(xùn)練。

時(shí)間不少于10分鐘。

重點(diǎn)檢測(cè)文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。否則就會(huì)造成空中樓閣，一切都是虛的。

四、延伸拓展。

注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

最后，我要說的是教師不管用什么教學(xué)方法，一定要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教給學(xué)生點(diǎn)金之術(shù)、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例。憑這個(gè)范例使學(xué)生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進(jìn)而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

“高效課堂助學(xué)卷” 輔助“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，要求學(xué)生根據(jù)教師提示的范圍去自學(xué)、質(zhì)疑、討論、練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了自己找問題自己解答的方法，學(xué)會(huì)了與他人的合作，提高了探究問題的能力，這些一旦形成習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)的能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高。從另一個(gè)角度來講，就是是否使每一個(gè)學(xué)生都有了進(jìn)步、有了成功的體驗(yàn)。

素質(zhì)教育提倡教師是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注者，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，采取一切可采取的方法去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，只要有利于學(xué)生發(fā)展的方法都是對(duì)的。從這點(diǎn)上看“高效課堂助學(xué)卷” 與“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的相輔相成，正是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的的。因此，從教學(xué)的雙方情況的分析上，我們不難看出，“高效課堂助學(xué)卷”輔助“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)是符合素質(zhì)教育需要的，前者是后者的學(xué)前指導(dǎo)，后者是前者的課堂檢測(cè)，只要我們把握了這一點(diǎn)，就會(huì)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。