語文新課標(biāo)明確指出，要“注意培養(yǎng)識字能力”。英國教育家期賓塞在他的《教育論》是也曾指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察的應(yīng)當(dāng)多些?！卑l(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)識體系并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 一、從低年級的年齡特點來看，識字需要激發(fā)學(xué)生和教師的熱情 識字能認(rèn)識客觀事物。這些客觀事物是從人類豐富的實踐活動和認(rèn)識活動中概括來的，并且記錄在書面語言里的知識經(jīng)驗。兒童只能以字詞為中介認(rèn)識這些客觀事物，從而才能開始知的積累。 識字難，那是因為識字過程是容易流于枯燥乏味。教師對識字教學(xué)不夠重視，把識字教學(xué)簡單化，以識字來教識字，把識字教學(xué)從語文教學(xué)中割裂出來；教師重視了但不知如何才能讓識字教學(xué)的整個過程激發(fā)出熱情。教師在探索的過程中，有些試圖用一個“多”字來解決問題。多讀、多寫、多練固然能強化識字記憶，但是對一個七、八歲的兒童而言，過多的反復(fù)無非就是一種懲罰，研究表明，讓一個孩子寫三到四遍是最佳的記憶程度，此時記憶和興趣正好互為補充，孩子活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物，對違背這一規(guī)律的苦心，心愿與人違。這不僅損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也傷害了兒童自尊心和自信心，所以在識字過程中如何用科學(xué)的方法途徑去激發(fā)教師和學(xué)生雙方的熱情，這是決定識字教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。 二、以情激情，用科學(xué)的方法來進行識字教學(xué) 感情是構(gòu)成人活動的動機之一，全身心熱愛和追求目標(biāo)為之含心如苦在所不惜；硬著頭皮趕一件討厭的事情必然乏味，影響效率和質(zhì)量。 對教師而言，首先必須了解漢字，熱愛漢字，把這份感情顯之于行，露之于表，影響感染學(xué)生，這是識字 教學(xué)中以情激情的一個首要條件；另一方面，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)之后，自發(fā)地去尋美探幽 ，增強對漢字的感性和自覺性并以此作為一種需求。在教學(xué)中做到： （一）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自已主動識字。上課時首先要解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，，看誰最聰明？自已動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然馬上就開如在大腦中尋找答案，提出了許多不同的方法：“以舊換新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”等等，如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框，就是玉；有的說“王”加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“采”字，就伸出五個手指頭在樹木上做“采”果子，“采”藥的姿勢，明白是在樹木上用“子”“采”。 學(xué)生大膽地提出自已的見解，表達自已的感受，這樣課堂上就會出現(xiàn)很多意想不到的“高見”。對學(xué)生來說就能從中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂?！翱鄬W(xué)”變成了“樂學(xué)”。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。 （二）充分運用漢字結(jié)構(gòu)特點進行形象的理解。同時可根據(jù)小學(xué)生的特點編制成兒歌，順口溜，一句貼近生活的話去幫助學(xué)生進行記憶。 首先，在教授學(xué)生象形字時可根據(jù)實物吸引學(xué)生的注意。象形字是漢字的基礎(chǔ)。教師可結(jié)合實物圖片進行教學(xué)。如教“火、口、水、山、田、石”等字時可出示圖片。在教“門”字時，可問學(xué)生：“小朋友看門字的字型跟我們的門框象不象 ？小朋友們會說門框的左上方多了一點時，教師可趁機教兒歌”四四方方一扇門，左邊上方有個孔，小孔是點不能丟?！?其次，在教授會意字時，需要充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想。會意字是把兩個或兩上以上的實物形體會合起來，從他們的聯(lián)系或配合上表示一種新的通常是抽象的意義。和象形想比，會意字具有明顯示的優(yōu)越性：它可以表示很多抽象的意義字。所以對會意字而言教師更應(yīng)該把其抽象性用豐富的物聯(lián)想表示出來。如“旦”字，從太陽從地平線上升起來了，天亮了?！靶荨弊?，一個人累了，于是就靠在樹旁休息。同時，對某些指事意明確的，可讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主猜想，如“呆”字，可問：“小朋友學(xué)習(xí)了‘旦’和‘休’字后對‘呆’有什么好的記憶方法嗎？”有些小朋友便說：“一個人張大了嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來是在發(fā)呆呢?！倍嗑实慕忉?，多豐的聯(lián)想！ 再次，教授形聲字時應(yīng)該對形聲字進行歸納。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，所以它既有表意成分又有表聲成分。語言里的詞是“聲音意義”的結(jié)合體，選擇一個同音或近音字做聲旁再配上一個合適的形旁，就可以造出一個新字來。形聲字占的比率相當(dāng)大，應(yīng)幫助學(xué)生對形聲字進行歸納。如先教學(xué)生“方”字，學(xué)生知道了音，再加上意義教“放、房、紡、芳”。這樣，學(xué)生知道音義同時對這些字也不易發(fā)生混淆了。 識字是語文基礎(chǔ)能力之一?；A(chǔ)是事物最主要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑無非就是沙上建筑。識字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身體規(guī)律特點，舉 一反三，學(xué)會識字，愛好識字；學(xué)會寫字，愛好寫字。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂。用漢字自身的莊重幽深、光明亮麗去感化學(xué)生身上對學(xué)漢字的激情，這是每個教師的職責(zé)。