創(chuàng)建高效課堂，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實(shí)到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)要求。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。新課程背景下高效課堂使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作、從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善的教育價(jià)值。因此，我校搭建“三還、一提高”的教學(xué)框架，在構(gòu)建自主高效課堂的道路上探索前行，初見成效。先將工作開展情況介紹如下：

一 精彩預(yù)設(shè) 把課堂的時(shí)間還給學(xué)生

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)，喚起和鼓舞。”“自主高效”課堂教學(xué)是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在課堂可說可不說的話不說，可要可不要的環(huán)節(jié)不要，可做可不做的題不做，教師是引導(dǎo)，而不是包辦代替。把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使課堂由教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。

1、注重課前準(zhǔn)備，目標(biāo)高效

教師的課前準(zhǔn)備就是備課。如何達(dá)到高效率？把課備到位，就是要把“教材”“學(xué)情”備到位。我們要求教師備課關(guān)鍵做到要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好以及心理特點(diǎn)，使教學(xué)具有針對(duì)性，做到有的放矢、心中有數(shù)；然而如何引導(dǎo)教師與固有的“照搬教參”的備課習(xí)慣進(jìn)行割裂，重建全新的備課操作系統(tǒng)，成為管理者在創(chuàng)建“高效課堂”中必須攻克的第一道難關(guān)。為此，我校大膽采用了先破后立的策略：

（ 1）、自我省察

我們精心策劃了由全體教師參與的“無案?jìng)湔n”競(jìng)賽。沒有教參、沒有現(xiàn)成教案，甚至沒有任何可以提示的資源，教師只能在記憶中去搜索平時(shí)的儲(chǔ)備，曾經(jīng)對(duì)這一常規(guī)工作自信滿滿的老師們?cè)诿Ｈ粺o措的事實(shí)中感覺到了恐慌與震撼，產(chǎn)生了“我是否會(huì)備課？”的痛苦質(zhì)疑，“舒適”的照搬照抄備課模式就在教師的自我省察中以這樣突然斷裂的形式被打破。

（2）、開放的集體作戰(zhàn)

廢墟往往意味著重生。除去了教師對(duì)教案集的心理依賴后，我們引領(lǐng)教師開始了全新的摸索，在摸索中逐步重建。無案?jìng)湔n后不久，我們即推出了“電子備課”制度，引導(dǎo)教師充分挖掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。這一階段，教師的視野得到倍增，備課效率得到增長(zhǎng)。然而，隨著新鮮感的下降，教師開始從以往的“示范教案集依賴” 逐漸轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)依賴”，備課基本靠“上網(wǎng)”的情況逐漸萌生。我們敏銳體察到了這一問題，并及時(shí)進(jìn)行了研討調(diào)整，開始大力倡導(dǎo)“夾頁(yè)教案集體備課” “教材批注式個(gè)體備課” 相結(jié)合的備課方式，大力引導(dǎo)教師徹底推倒心墻，從固步自封的孤軍奮戰(zhàn)走向共享互助的集約作戰(zhàn)，教師必須先有獨(dú)立的深入思考，在交流環(huán)節(jié)，教師的個(gè)體智慧不斷碰撞，核變出新的集體智慧，并在個(gè)體的重新審視中得到批判性地吸納和進(jìn)一步提升。在開放共享的新型備課文化中關(guān)注生本，我校教師的備課以健康的方式行進(jìn)在“高效課堂”的創(chuàng)建之路上。

2、善抓引入，激趣高效

教育心理學(xué)認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭幾分鐘效果最佳?！比绾螌?dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)，教師巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語可以抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，為高效課堂教學(xué)定下成功的基調(diào)。導(dǎo)入的方法很多，可講故事、設(shè)懸念、展圖片、放音樂；可畫龍點(diǎn)睛、解釋題意、通過游戲等，教學(xué)時(shí)應(yīng)視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活選用，注重在“趣”字上下功夫。我校教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，老師先在黑板上畫一群小蝌蚪，學(xué)生睜大好奇的眼睛看著。老師讓學(xué)生觀察畫的是什么？學(xué)生齊聲說道：“小蝌蚪！”老師借機(jī)引趣導(dǎo)入：“小蝌蚪一生下來就沒見過媽媽。它多想媽媽呀！我們現(xiàn)在就去幫他們干什么呀？”學(xué)生異口同聲：“找媽媽！”這樣師生板書課題，又進(jìn)入了新課的學(xué)情境導(dǎo)入還可利用多媒體、游戲、學(xué)生表演等形式。如教學(xué)《草原》一課，可放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方？學(xué)生說出后轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課，可事先安排兩名學(xué)生表演為小事爭(zhēng)吵，讓學(xué)生說他們?cè)诟墒裁?？誰對(duì)誰錯(cuò)？如果是你，你會(huì)怎樣做？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。謎語屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。但對(duì)小學(xué)生來說卻能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，開啟他們的智能。如教學(xué)《我是誰》一課時(shí)，教師出謎語讓學(xué)生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰？當(dāng)大家興奮地猜出謎底時(shí)，新課的學(xué)習(xí)就開始了。學(xué)校定期開展“課堂導(dǎo)入微型課大賽”、“同課異構(gòu)”、“妙語巧引入”等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師積極參與其中，提升了自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過課堂精彩預(yù)設(shè)，為構(gòu)建自主高效課堂架橋鋪路。

二、優(yōu)化自主 把課堂的空間還給學(xué)生

高效課堂教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果。聽課時(shí)，我們看到的課堂是安靜的，整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，學(xué)生實(shí)際上是在“悶課”，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無窮的動(dòng)力，使學(xué)生不會(huì)因害怕批評(píng)和嘲笑而成為課堂中的“觀客”，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

1、擁有自信 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，我們要求教師做到“學(xué)生自己通過看書查閱資料能解決的問題，不講解；學(xué)生互相討論后能解決的問題的，不講解”放手讓學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“自主自信”的學(xué)習(xí)氛圍。教師平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)常對(duì)他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵(lì)性的話語，而這對(duì)那些“學(xué)困生”來說，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自信。在教學(xué)中教師還根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，比如分層布置作業(yè)，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成，進(jìn)而在成功的過程中獲得自信

2、激發(fā)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（1）、借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)成討論課、探究課、活動(dòng)課；有的可以只引導(dǎo)學(xué)生探究文本，有的則可以將文本與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系，將生活之水引入課堂。就教學(xué)手段來講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言，有的則可利用多媒體手段，用現(xiàn)代教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。這樣的教學(xué)不再程式化，方式、方法根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生自然具有學(xué)習(xí)的興趣。

（2）、及時(shí)評(píng)價(jià)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，且學(xué)生一旦取得成功，就及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說教。學(xué)校把課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷提高，不斷成長(zhǎng)，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的課堂書寫、普通話、展示等精彩的積極的表現(xiàn)通過學(xué)生給與評(píng)價(jià)。每天有6——10分鐘的時(shí)間由學(xué)習(xí)委員、中隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)各小組一天的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出各小組在每天的課堂上優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

課堂的主體是學(xué)生，但是，教師是課堂活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在構(gòu)建高效課堂中起著至關(guān)重要的作用。通過構(gòu)建“高效課堂” 研究，我們?yōu)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。通過不斷努力使課堂教學(xué)更加有效以至高效是他們對(duì)課堂教學(xué)的不懈追求。

（一）讓德藝雙修形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并成為構(gòu)建高效課堂的源泉。

德藝雙馨的教師有獨(dú)特的人格魅力，德和藝是教師境界的兩個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。沒有較高的師德境界就沒有強(qiáng)烈提升自己教學(xué)藝術(shù)境界的動(dòng)力。德如樹之根，藝如樹之干，根系發(fā)達(dá)、樹干粗壯才有發(fā)達(dá)的枝椏和滿樹的果實(shí)。師德高尚、教藝精湛的教師有巨大的向心力和凝聚力，學(xué)生能“親其師，信其道”才會(huì)主動(dòng)配合教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效率隨之提高，作為教師，修德修藝是構(gòu)建高效課堂的源泉。

（二）轉(zhuǎn)變觀念是教師不斷探索并成為構(gòu)建高效課堂的動(dòng)力

在構(gòu)建高效課堂的不斷探索中，教師首先要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，第一是在思想觀念上切實(shí)由重應(yīng)試向重育人轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該回歸本源，那就是以育人為根本目的，在實(shí)踐中，恰恰是善于育人、善于做學(xué)生思想工作的老師教學(xué)效率高教學(xué)效果好，越是只盯考試成績(jī)的老師教學(xué)效果往往不理想；第二是在教學(xué)策略上要由教知識(shí)向?qū)W文化轉(zhuǎn)變。這需要老師在學(xué)科本體知識(shí)上多下功夫，并適度拓展，以大境界、大智慧提升課堂教學(xué)的品位，把自己任教的學(xué)科教出味道來，既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)又能領(lǐng)悟深刻道理，使學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率；第三是在專業(yè)形象上要由體力型向智能型轉(zhuǎn)變。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代尤其是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀過程中，一味以老黃牛精神毫不創(chuàng)新對(duì)待教育工作是不可取的，教師應(yīng)該以自己的智慧贏得學(xué)生的信賴和社會(huì)的尊重，從而創(chuàng)造良好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。

（三）、踐行課后反思使高效課堂溯本求源更精彩

反思的過程是教師自我理解和自我超越的過程，更是實(shí)踐發(fā)展與進(jìn)步的過程。課堂正是在教師有效的反思-實(shí)踐-反思中螺旋上升，不斷趨近高效的。學(xué)校將反思寫作理論與自身實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)老師們把握住課前、課中、課后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓妙點(diǎn)反思、抓疑點(diǎn)反思、抓敗點(diǎn)反思、抓常點(diǎn)反思。有了這一有力助推，老師們的反思能力迅速提高，產(chǎn)生了一批精品。學(xué)校創(chuàng)編了《教師反思集》，在市區(qū)舉辦的教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上受到好評(píng)和推廣。制度規(guī)范、活動(dòng)助推、專業(yè)引領(lǐng)、讀書充電適時(shí)更新充實(shí)著教師的理論積蓄，教師在不斷反思中審視探究著自身教學(xué)過程中存在的問題，在反思中設(shè)計(jì)修正方案，并在新的教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題，而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”喚醒沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫，這就是我們教育人致力追求的“高效課堂”！我們?cè)敢鉃檫@美麗的夢(mèng)想而不懈努力！