【摘 要】《綱要》課教學(xué)如何提高教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)方法的探究很重要?；?dòng)型教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教學(xué)法，創(chuàng)造性地運(yùn)用在《綱要》課教學(xué)中，能提高《綱要》教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。在具體運(yùn)用過(guò)程中必須抓好質(zhì)疑、探索、互動(dòng)、創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 《綱要》課 互動(dòng)型教學(xué)法 環(huán)節(jié)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡(jiǎn)稱《綱要》課）是我國(guó)普通高等院校本科大學(xué)生的必修公共思想政治理論課程之一。從 2006年開設(shè)至今，經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)取得了顯著成效。但是一些問(wèn)題依然突出，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、方法、手段等方面，還有很多地方需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)《綱要》課教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法———互動(dòng)型教學(xué)法。它是一種新型教學(xué)法，通過(guò)教師或?qū)W生選擇互動(dòng)話題題，然后在教師的組織和引導(dǎo)下師生之間，學(xué)生之間，展開積極的對(duì)話和互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生積極的參與、大膽探索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，筆者認(rèn)為在《綱要》課教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)型教學(xué)法需抓好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、質(zhì)疑

質(zhì)疑環(huán)節(jié)，是互動(dòng)型教學(xué)法運(yùn)用的重要前提，要求教師發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的、學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地組織教學(xué)。這個(gè)過(guò)程，既可以由教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的結(jié)果。在質(zhì)疑過(guò)程中，鑒于學(xué)生在高中對(duì)本課程已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有了剛接觸中國(guó)近現(xiàn)代史基本知識(shí)時(shí)的新奇，故學(xué)生下意識(shí)或潛意識(shí)地對(duì)這種“重復(fù)”產(chǎn)生疲倦、厭倦甚至反感，排斥。因此，如果是教師提出問(wèn)題的話，需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)以及心理特征，要切實(shí)把握問(wèn)題的深度及和學(xué)生實(shí)際對(duì)接的路徑。正如沙健孫先生在論及中國(guó)近現(xiàn)代史的基本問(wèn)題時(shí)談到，我們要注意聯(lián)系社會(huì)上流行的有關(guān)思潮，聯(lián)系大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的重大問(wèn)題，說(shuō)明有關(guān)的歷史情況，著重從正面講清有關(guān)的道理，起到釋疑、解惑、明理的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生善于思考，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。如果是學(xué)生學(xué)而思提出的問(wèn)題，教師要加以啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)，使其質(zhì)疑有較強(qiáng)的針對(duì)性、普遍性、現(xiàn)實(shí)性和一定的學(xué)術(shù)性。教師選擇互動(dòng)的話題，要選擇學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上模糊的問(wèn)題，要選擇當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)或相似的熱點(diǎn)問(wèn)題，要選擇有一定學(xué)術(shù)研討價(jià)值的問(wèn)題，還應(yīng)顧及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)等存在差異，不能拘泥于歷史知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)和僅滿足或迎合學(xué)生好奇、獵奇的心理，要解決一些帶有共性的東西。如近代的通商口岸、外債與今天的改革開放、引進(jìn)外資的區(qū)別，帝國(guó)主義的入侵究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么，中國(guó)為什么必須進(jìn)行反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)，中國(guó)人民反侵略斗爭(zhēng)的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么等。選擇的話題需從教學(xué)大綱和教材總體進(jìn)行考慮，要有綜合性，要始終圍繞《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)，即“一個(gè)主題”“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”進(jìn)行。如在教材第二、三、四章內(nèi)容后可讓學(xué)生思考：歷史和人民為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇馬克思主義？積極引導(dǎo)學(xué)生積極思考：歷史實(shí)踐證明，無(wú)論是單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)或地主階級(jí)的洋務(wù)新政，還是資產(chǎn)階級(jí)的維新運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命都不能實(shí)現(xiàn)中國(guó)的獨(dú)立和富強(qiáng)真正指明出路。中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的客觀要求，是歷史和人民自發(fā)選擇的結(jié)果。這幾章的內(nèi)容在這些問(wèn)題的串聯(lián)下，有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，很好地體現(xiàn)了《綱要》課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?，很好地突出了課程的教學(xué)目標(biāo)。選擇互動(dòng)話題還要有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要有啟發(fā)性。例如，筆者在講授第一章“反對(duì)資本 - 帝國(guó)主義的外國(guó)侵略”時(shí)，針對(duì)反侵略失敗的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生一步一步深入思考：為什么要反侵略，中國(guó)人民是如何反侵略的，為什么失敗，失敗的原因是什么，經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后是不是失敗的根本原因，經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后是不是就不必反侵略，這樣學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們正確的歷史唯物主義觀。

總之，互動(dòng)的內(nèi)容需是學(xué)生能談，想談，愿談，喜談的話題。如此，通過(guò)教學(xué)，教師才能把思想教育與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，把溫故和知新結(jié)合起來(lái)，把常規(guī)的學(xué)習(xí)和初步的學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)《綱要》課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育同時(shí)，培育和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、探索

探索環(huán)節(jié)，是互動(dòng)型教學(xué)法運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，承上啟下，是質(zhì)疑環(huán)節(jié)的深入與細(xì)化，是互動(dòng)環(huán)節(jié)能否展開和展開的效果如何的關(guān)鍵。好的話題，并不必然帶來(lái)好的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)話題的進(jìn)一步思考，對(duì)話題涵蓋的素材及相關(guān)知識(shí)的掌握等，在很大程度上決定了互動(dòng)展開的程度和質(zhì)量。要取得滿意的互動(dòng)效果，《綱要》課老師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題細(xì)化、內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生收集材料，整理和分析材料，為學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)的出彩展開提供知識(shí)儲(chǔ)備，理論武器及心理準(zhǔn)備等。這樣，既可保證學(xué)生在至為關(guān)鍵的互動(dòng)環(huán)節(jié)能談、健談和善談，還可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和能力，可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)等。當(dāng)然，要求每個(gè)學(xué)生都為此去精心準(zhǔn)備，不可能也不現(xiàn)實(shí)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)性實(shí)際和生活實(shí)際，靈活安排，變通處理。筆者在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組或?qū)W生自我分組，分工合作，既可保證互動(dòng)的有效進(jìn)行，又可培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。如筆者在組織“列強(qiáng)侵華究竟給中國(guó)帶來(lái)什么”話題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的由來(lái)、內(nèi)容、邏輯論證等幾個(gè)方面去探究、求索。在互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生無(wú)論是持何種論調(diào)，都力求使自己的觀點(diǎn)持之有據(jù)，在論證上，都力求能自圓其說(shuō)，互動(dòng)的展開很激烈，也很深入，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在《綱要》教學(xué)實(shí)踐中，也常碰見(jiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者在盡力鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，更多的時(shí)候，不是直接給出自己的看法和觀點(diǎn)、立場(chǎng)，而是通過(guò)交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。有不少學(xué)生很有思想，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的諸多內(nèi)容有自己獨(dú)到的視角和見(jiàn)解，但顯零星、散亂，缺乏系統(tǒng)和進(jìn)一步的考證。筆者在課內(nèi)和課余，在講授和交流時(shí)，有意識(shí)的授之以漁，并鼓勵(lì)學(xué)生形諸文字，使其獨(dú)到的思想系統(tǒng)化、文字化。這些都為學(xué)生在互動(dòng)中積極參與、大膽發(fā)言等打下良好的基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)

這是互動(dòng)型教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，會(huì)通過(guò)各種方式積極尋求答案：看書、閱讀、討論、思考等，最后這一切信息和結(jié)果在課堂互動(dòng)時(shí)集中展現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)生展示自己的學(xué)識(shí)、能力、思想、人格的最佳時(shí)機(jī)。教師在這一環(huán)節(jié)要努力轉(zhuǎn)變自身角色，淡化傳授者的身份，變成學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，甚至忠實(shí)的聽(tīng)眾，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。努力體現(xiàn)互動(dòng)型教學(xué)的多元性、創(chuàng)新性、開放性。在學(xué)生討論過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。并通過(guò)討論中的多向交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新、探索能力得到發(fā)展。學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，以《綱要》教材為基點(diǎn)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。努力創(chuàng)造寬松的互動(dòng)氣氛，打造和諧民主的師生關(guān)系，塑造積極健康的心態(tài)，營(yíng)造充滿競(jìng)爭(zhēng)而又和諧的互動(dòng)氣場(chǎng)，使互動(dòng)教學(xué)在緊張而活潑中有序有效進(jìn)行。教師要控制好課堂討論的氣氛，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟?gòu)V闊的空間。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有誤差，分析偏激，也而不能去壓制學(xué)生，而要鼓勵(lì)他們說(shuō)出理由，然后進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。筆者在講到第六章第三、四節(jié)內(nèi)容時(shí)，以“國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位及作用”為話題，預(yù)期展開了一個(gè)學(xué)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)，但在實(shí)際展開時(shí)，用了兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生仍意猶未盡。通過(guò)互動(dòng)，不僅給學(xué)生的對(duì)話與交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的了解和情誼，更重要的是，培育了他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作、尊重、包容的對(duì)話態(tài)度和精神。筆者任教班級(jí)，多是大班教學(xué)，學(xué)生有時(shí)來(lái)自不同班級(jí)，甚至不同專業(yè)，給互動(dòng)型教學(xué)帶來(lái)一定難度，但經(jīng)過(guò)精心選題，認(rèn)真組織，有效的溝通和指導(dǎo)，一二次互動(dòng)教學(xué)下來(lái)，學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系大為融洽，開展互動(dòng)型教學(xué)也逐漸為學(xué)生喜歡，也就更有成效了。而且，在這種氛圍中，《綱要》課程的隱性思想政治教育功能在看似弱化和淡化中反而得到強(qiáng)化，因?yàn)樽鳛槠降戎黧w之間的對(duì)話，以及從對(duì)話中接受的思想更容易讓人信服。當(dāng)然，《綱要》課程其他的有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的效用也得到充分的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)新

創(chuàng)新環(huán)節(jié)是對(duì)前幾個(gè)過(guò)程的總結(jié)提高，是前幾個(gè)環(huán)節(jié)的開花結(jié)果。當(dāng)然，創(chuàng)新要求把《綱要》課教學(xué)目的和今天強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀緊密結(jié)合，要把握好尺度。在這一環(huán)節(jié)，《綱要》課教師需要通過(guò)引領(lǐng)，使學(xué)生的創(chuàng)新和《綱要》課的主旨緊密結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新富有科學(xué)性、思想性。教師自己總結(jié)和提高或引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和提高時(shí)，必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按照歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和闡述問(wèn)題。例如，筆者在回答“怎樣看待中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的錯(cuò)誤和挫折”時(shí)，結(jié)合歷史事實(shí)闡明：中國(guó)共產(chǎn)黨成立至今的歷史，就是一部馬克思列寧主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的革命史、建設(shè)史，兩者都是一部史無(wú)前例的探索史。摸著石頭過(guò)河，甚至無(wú)石頭可摸，也要過(guò)河，其中必然伴隨錯(cuò)誤和挫折。犯錯(cuò)并不可怕?？膳碌氖侵e(cuò)不改。關(guān)鍵在于對(duì)待錯(cuò)誤和挫折的態(tài)度和行為。眾所周知，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于歷史上的五次大的挫折，體現(xiàn)出幾個(gè)共同點(diǎn)：黨自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于改正錯(cuò)誤，善于提高自身。實(shí)際上，黨犯錯(cuò)誤的過(guò)程，就是黨糾正錯(cuò)誤、尋找新道路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、醞釀新理論、完善自身的過(guò)程，就是一個(gè)探索中國(guó)特色革命和建設(shè)道路的過(guò)程。這樣闡述，有助于消除學(xué)生的某些模糊認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有中國(guó)特色的革命和建設(shè)道路的艱辛探索過(guò)程，更加堅(jiān)定學(xué)生跟黨走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的信念。又如，在探討“毛澤東思想同中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的關(guān)系”時(shí)，針對(duì)有人割裂二者關(guān)系的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師首先要鮮明指出：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的， 既不符合中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的歷史過(guò)程，也不符合十七大精神。因?yàn)槭叽髨?bào)告中有多處論述表明二者一脈相承。例如，十七大報(bào)告就直接指出“這個(gè)理論體系，堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實(shí)踐的智慧和心血，是馬克思主義中國(guó)化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財(cái)富，是全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)?！边€指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義道路，就是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，立足基本國(guó)情，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”，這里強(qiáng)調(diào)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，也自然就是要堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生以學(xué)習(xí)歷史的方式提高認(rèn)識(shí)和理解歷史的能力，從歷史文化中吸取資源，達(dá)到思想政治教育的目的。因此，教師要教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生理解歷史邏輯，不能只停留在“歷史是怎么過(guò)來(lái)的”，要進(jìn)一步思考“歷史為什么這樣發(fā)展”，以及今天的我們?nèi)绾螌?duì)待歷史的時(shí)代性課題。筆者在講到“如何對(duì)待日本侵華歷史”這一問(wèn)題時(shí)，援引了2008年5月8日胡錦濤主席在日本早稻田大學(xué)的演講：“到了近代，由于日本軍國(guó)主義對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，兩國(guó)友好關(guān)系受到嚴(yán)重破壞。這段不幸歷史，給中華民族造成深重災(zāi)難，也使日本人民深受其害。歷史是最富哲理的教科書。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)，珍愛(ài)和平、維護(hù)和平，讓中日兩國(guó)人民世世代代友好下去，讓各國(guó)人民永享太平。”來(lái)收束，既表達(dá)了對(duì)待歷史的理性態(tài)度，又從政治的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次無(wú)形的思想政治教育。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的創(chuàng)新就會(huì)在富有科學(xué)性和思想性的同時(shí)，保證在一些大是大非的問(wèn)題上，不棄不離，不偏不過(guò)。如此，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程彰顯的大道于潛移默化中已“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，盡在其中了。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 本書編寫組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社.2010：6.

[2 沙健孫.關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的若干問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2006 年增刊.

[3]沈成飛．《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的主要問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2006，(7).

[4]新華網(wǎng). http：/ / news.xinhuanet.com/ politics.2008- 015- 08 22：07：49.

作者簡(jiǎn)介：盧勇 ，男，貴州納雍人，生于1977年10 月，穿青人，云南大學(xué)人文學(xué)院中國(guó)近現(xiàn)代史碩士研究生，現(xiàn)在貴州師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部任教，講師，主要從事《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與《貴州省情》教學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史。

貴州師范大學(xué)（寶山校區(qū)）馬克思主義學(xué)院2011級(jí)研究生羅志遠(yuǎn)收，電話：13765051373，郵編：550001