摘要：高職語文教學(xué)對于高職生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。將人文關(guān)懷理念融合到高職語文教育中，能夠有效地提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 語文教學(xué) 人文關(guān)懷 培養(yǎng)職業(yè)教育主要是面向社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才和職業(yè)勞動者。隨著教育大眾化，高職生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣與本科院校相比，普遍較差。要想改變高職生文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，職業(yè)教育者必須堅持以人為本，幫助學(xué)生樹立人文關(guān)懷理念，重視對高職生的關(guān)懷與心理調(diào)適，把職業(yè)能力培養(yǎng)和人文教育高度融合，推進高職語文教學(xué)改革，實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職語文教育教學(xué)目標(biāo)

高職院校語文教育的目的是通過文學(xué)的熏陶和影響，促使學(xué)生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞、研討、評價和鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化底蘊，提升他們的人文素質(zhì)。一方面，高職語文教育教學(xué)應(yīng)重視和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的文學(xué)運用、審美、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，并為終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，從文學(xué)本身的特點來看，語文教學(xué)目的不僅止于語言，還應(yīng)該將教育重心轉(zhuǎn)向豐富生命體驗、培養(yǎng)情感態(tài)度、加深文化底蘊，不斷提升高職生的人文素質(zhì)。

二、高職語文教育教學(xué)中存在的問題分析

1、教師教學(xué)知識化。主要表現(xiàn)為高職語文教師把語文只是當(dāng)成學(xué)科知識進行傳授，而忽視了文學(xué)的藝術(shù)屬性、形象特質(zhì)和與之相生相伴的具體生動、豐富多彩的感性品質(zhì)，將其演變成與其它人文學(xué)科沒有區(qū)別的理性和邏輯的形態(tài)。隨著高等教育的大眾化，職業(yè)院校為了突出學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)課時大幅增加，基礎(chǔ)課、公共課被迫大幅度削減。作為高職語文教師，為了完成教學(xué)任務(wù)，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉豐滿的文學(xué)作品被處理成瘦骨嶙峋的文學(xué)知識。當(dāng)然，教師本身的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)致其教學(xué)知識化的重要原因。

2、教材內(nèi)容的理論化。目前，高職語文課程選用教材編寫的體例基本上是理論觀念先行，再以作品佐證。由于高職生受應(yīng)試教育的長期影響，課外閱讀的文學(xué)作品很少，課本中的作品大部分未讀過或不理解，必然難以將理論觀點與作品實例有機地聯(lián)系起來進行理解與體悟。為了應(yīng)對只考知識、不考能力的機械化考試，學(xué)生就只能死記硬背了。教材內(nèi)容和體例的理論化，桎梏了文學(xué)的魅力，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和鑒賞與寫作應(yīng)用能力的提升。

3、職業(yè)教育的功利化。如果說，知識化是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，那么功利化則是職業(yè)教育的價值導(dǎo)向。職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。在這種功利心的導(dǎo)向下，伴隨著語文教育知識化，教育者們就自然而然地消極回應(yīng)，把文學(xué)僅僅當(dāng)成一種知識來接受，把文學(xué)教育完全等同于其他公共課程，習(xí)慣于課堂筆記，考前死記，考后忘記。語文學(xué)習(xí)中最不能忽視的課外閱讀，也必然被高職生“打入冷宮”了。放棄文學(xué)閱讀最直接的后果就是文學(xué)能力的下降甚至喪失，所謂的全面發(fā)展和素質(zhì)教育就只能“畫餅充饑”了。

三、人文關(guān)懷理念融入高職語文教育教學(xué)的有效措施

1、重視師資培訓(xùn)，全方位提升高職語文教師的文學(xué)素養(yǎng)。不少高職院校是在中專、技校的基礎(chǔ)上合并組建升格的，許多語文教師存在文化底蘊不足，思維僵化，情感蒼白等方面的缺憾。他們自身對作品的審美價值缺乏深刻洞察的能力，難以挖掘隱含在作品深層的情感意蘊和內(nèi)涵，這不得不令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)加大師資培養(yǎng)力度，不斷夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)，全方位提升教師的文學(xué)素養(yǎng)和育人水平。只有學(xué)習(xí)和提高，教師才能在語文教學(xué)中，真正以自己的趣味，詮釋作品的文情意趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的情趣、意趣和理趣；尊重學(xué)生在文學(xué)教育中的主體地位，采用多種方式引發(fā)、增進學(xué)生個體體驗的真實性和深刻性，讓課堂真正成為師生良性互動來交流合作演繹作品的舞臺。

2、堅持以人為本，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種因素的總和。通過改進師生關(guān)系、營造課堂氣氛、改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等措施來實現(xiàn)語文教學(xué)課堂情境的塑造。和諧的師生關(guān)系有利于師生進行平等地溝通、民主地討論、自由地表達。積極、融洽的課堂氣氛的營造，讓學(xué)生在濃郁文學(xué)氛圍的熏陶下不斷接近文學(xué)的理想境地。采用專題探究學(xué)習(xí)、小組討論合作學(xué)習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式和多種學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性、增加其學(xué)習(xí)效能感與成就感。當(dāng)然，文學(xué)是以語言文字為媒介和手段塑造藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實生活，語文教育的內(nèi)容不能也不應(yīng)該拘囿于課堂，而應(yīng)擴展到課外。高職語文教育應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外有機結(jié)合，不斷擴展學(xué)生的文學(xué)視野，厚實學(xué)生的文學(xué)積累。

3、推進教學(xué)改革，創(chuàng)新語文教育考核方式。傳統(tǒng)的語文考試模式單一、枯燥，往往是采取紙筆形式的理論考試，考試的內(nèi)容大都照本宣科，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。筆者以為，考核是手段而不是目的。對高職學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗，堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富社會實踐、強化能力培養(yǎng)。應(yīng)采取靈活多樣的形式和方法，既要考查學(xué)生的語文知識的掌握程度、語文運用能力和文學(xué)欣賞能力，還應(yīng)測試他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)、自信心等，建立動態(tài)的考評體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也納入考核目標(biāo)，增加平時學(xué)習(xí)績效，促進他們的學(xué)習(xí)投人，不斷提升語文教學(xué)效果。

語文教育教學(xué)是高職院校教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高高職生人文素質(zhì)的重要手段。職業(yè)教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，激發(fā)他們的文學(xué)興趣，有效地將人文關(guān)懷理念融合到高職語文教育中，不斷提高高職生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻：

1、《高職院校人文素質(zhì)教育的對策研究》 吉雍俊 著 中國成人教育2007

2、《文學(xué)編輯審美意識縱橫》 王文莉 著 雞西大學(xué)學(xué)報 2006