摘 要：具有心理問題的大學生一般不愿主動去尋求專門心理咨詢進行心理疏導。高校輔導員對大學生心理疏導的優(yōu)勢突出表現(xiàn)在角色定位方面，在對比思政教師和專業(yè)心理咨詢方面，在綜合運用心理疏導模式等方面。

關鍵詞：輔導員；心理疏導；優(yōu)勢

[中圖分類號]：G441 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0183-01

我國在相當一段時間以來對大學生心理問題重視不夠，疏導不夠，高校設立的專業(yè)大學生心理疏導機構(gòu)與配備的心理咨詢師比例均偏低，絕大多數(shù)大學生不愿主動去尋求心理咨詢和接受心理疏導，導致大學生心理問題已經(jīng)日益嚴重。高校輔導員在思想政治教育和從事日常管理工作中科學地實施心理疏導，有著巨大的發(fā)展空間與明顯優(yōu)勢。

一、高校輔導員角色定位具備心理疏導優(yōu)勢

高校輔導員在我國作為高校的思想政治教育的主要隊伍，具體承載著為大學生開展思想與心理服務的職責。一是高校輔導員的管理者角色。輔導員在實際工作中不僅管理很多個班級的日常學生工作，還具體承擔學院各項常規(guī)的行政性事務，如具體指導大學生學習與生活以及各種學?；顒拥慕M織開展，負責學生黨支部與各班委會的建設，開展形式多樣的專題教育，培養(yǎng)學院學生黨員與院學生干部等。二是高校輔導員的教育者角色。大學生思想觀念日趨多元化，社會環(huán)境急劇變化要求重視并發(fā)揮輔導員的教育作用[1]。高校輔導員對大學生人格的形成過程擔負非常重要的引導教育責任，并應該做好心理咨詢、思想引導和與人生建議等工作。三是高校輔導員的傳播者角色。應積極主動傳播科學的與政治的世界觀和方法論，用價值觀去引導大學生用健康的心態(tài)去認識與理解當代中國發(fā)展過程的諸多困難和矛盾。

高校輔導員角色定位下的具體工作實踐具有心理疏導的優(yōu)勢。高校輔導員便于了解大學生的具體心理特點，直接與大學生接觸能夠充分了解大學生個體的興趣與愛好，能夠找到適合大學生個體心理特點進行心理疏導的方式。高校輔導員普遍具備愛心，輔導員的愛心能縮小與大學生的心理距離，容易建立一種亦師亦友的特殊信任關系。高校輔導員引導大學生根據(jù)愛好與特長，一同組織和參與各項健康活潑的活動，便于在不同場合輕松開展心理疏導。

二、高校輔導員比思政教師和心理咨詢中心更具優(yōu)勢

高校輔導員對大學生在心理疏導版塊的優(yōu)勢，突出表現(xiàn)在與思想政治理論課講授教師與高校專門的大學生心理咨詢中心相比較而言的。高校思想政治理論課的專業(yè)教師主要從事大學生與思想政治相關的理論教育，教師們一般通過理論講解與擺事實和樹立典型來力求影響大學生政治思想意識，從而啟發(fā)大學生進一步樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。但是思政教師往往把“三觀”教育作為大學生心理疏導的出發(fā)點，但實際上在施教的過程中，心理疏導時表現(xiàn)為居高臨下并帶有強烈灌輸?shù)纳?，反而容易使大學生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒而使心理疏導收效甚微。

各高校的心理咨詢中心及其配備的專業(yè)心理疏導工作者，與輔導員相比也存在不足。一般而言，大多數(shù)高校心理咨詢中心的幾位數(shù)心理咨詢工作者，理論上要面對全校數(shù)千上萬名大學生和教職員工的大量的心理咨詢服務工作。高校心理咨詢中心開展心理咨詢的形式主要有：個別咨詢與團體咨詢，書信咨詢與電話咨詢及其他方式。高校專業(yè)的心理咨詢工作者主要為大學生產(chǎn)生各種心理問題直接或間接地提供力所能及的指導和幫助，還要負責為已產(chǎn)生心理障礙或輕微的精神疾病的大學生進行初步診斷與疏導[2]。但在高校開展心理咨詢實踐中，心理咨詢中心針對大學生的心理咨詢作用發(fā)揮得不盡如人意。在大學生的思想判斷中認為“腦袋有問題”才該找學校心理咨詢中心及專業(yè)咨詢教師尋求幫助。再加上心理咨詢中心的工作人員配備少，咨詢員往往坐等出現(xiàn)心理問題的大學生找上門而無法開展積極主動的心理咨詢，況且高校的心理咨詢機構(gòu)往往遠離學生生活與學習的集中區(qū)域，與大學生直接面對面接觸非常少。

三、高校輔導員對大學生心理疏導模式的優(yōu)勢

一般而言，大學生心理疏導模式是由心理疏導目的與心理疏導體制和心理疏導過程組成的統(tǒng)一體，是對大學生心理的宏觀疏導行為系統(tǒng)的精煉概括[3]。高校輔導員數(shù)量多，直接與大學生生活與學習和活動，能夠綜合各種心理疏導模式的優(yōu)點綜合對大學生進行有效的心理疏導。

首先，高校輔導員可運用教育引導模式對大學生開展心理疏導。輔導員通過說服教育的心理疏導模式可盡量發(fā)揮大學生的長處與優(yōu)勢，全面提高大學生的自我認識，有效排除大學生自身心理障礙，實現(xiàn)大學生個人全面發(fā)展的飛躍。輔導員運用教育引導模式幫助大學生實現(xiàn)由自身的自發(fā)發(fā)展向自覺發(fā)展的轉(zhuǎn)變，促使大學生具備自主與自覺意識。

其次，高校輔導員可運用心理咨詢模式對大學生開展心理疏導。當代大學生正面臨著前所未有的學習、生活與就業(yè)壓力，很多大學生已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙與心理疾病。高校輔導員應該與大學生建立良好的個人信任關系，促使大學生將心中積郁的苦悶與內(nèi)心各種矛盾疏泄表現(xiàn)出來，最大程度減輕大學生的心理負荷，準確掌握大學生心理癥結(jié)的糾結(jié)所在，開展有針對性地的溝通和引導。

第三，高校輔導員可運用沖突緩解模式對大學生開展心理疏導。大學生心理問題的本質(zhì)上可以看成是個體主觀認識和客觀現(xiàn)實之間的矛盾。大學生中間因差距產(chǎn)生攀比，因相互競爭產(chǎn)生浮躁，因緊張產(chǎn)生恐懼，因缺乏溝通產(chǎn)生冷漠。這些問題容易造成大學生群體的心理沖突，因此緩解沖突就成為心理疏導的理性選擇。比如在思想領域在大學生身上反映最突出的心理沖突乃是理想和信仰上的沖突。

總之，大學生心理問題疏導的主體和重點是與學生工作緊密聯(lián)系的高校輔導員群體，如果抓好高校輔導員這個關鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮輔導員對大學生心理疏導的優(yōu)勢，必將收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]、任翠香等.加強大學生擇業(yè)的思想教育和心理疏導[J].教育論叢，2009年第2期，第133頁.

[2]、王賢訓.高校心理咨詢中心建構(gòu)方法探索[J].人才與教育，2007年第三期，191頁.

[3]、毛建平等.大學生心理疏導教育模式的設計研究[J].廣西青年干部學院學報.2008年9月第15卷第5期.13-15頁.