摘 要：初中歷史課堂教學和素質教育相結合是新課程教學改革的一個重點內容，本文從確定教學內容，改革課堂教學、改革考核方式出發(fā)，闡述如何將初中歷史課教學的素質教育落到實處。

關鍵詞：初中歷史 ；教學；素質教育

[中圖分類號]：G633.53 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0076-01

在初中歷史課教學中，如何做到的實效性和提高學生的素質有機地統一，是當前熱點問題，也是難點問題，筆者的觀點如下：

一、調整并科學確定教學內容，是歷史課教學落實素質教育的重要保證

1．存在的問題及調整思路

教學內容是實現教學目標的重要載體。目前，初中歷史課的教學內容從總體上看，是具有科學性、系統性和完整性的，其內容大體上是符合素質教育需要的。但與歷史課教學落實素質教育的要求還有相當的差距。由于教材的編寫和出版需要一定的周期，因而歷史教材總是落后于社會實際，這就造成了教學內容老化、陳舊，缺乏時代特征，理論與實際脫節(jié)。同時，現行教學還存在理論性的問題偏深偏難。各門歷史課之間部分內容重復、知識結構不合理的問題。此外，還存在歷史課的教學內容枯燥、不主動，特別是缺乏一些學生迫切需要了解的知識等問題。許多教學內容浮于表面，教學方法陳舊、老套，不能跟上時代的發(fā)展，也不能更好關注學生個體心理、觀念、行為?？梢姡瑸榱寺鋵嵥刭|教育，必須調整教學內容。

根據上述情況，在實際的教學過程中，一是根據黨的最新精神及現階段的社會實際進行調整，刪除陳舊內容，盡力補充新知識，使教學內容始終保持動態(tài)性和先進性，使歷史課更適應社會現實的需要。二是對教材中偏深偏難的問題根據需要或砍掉或降低要求，以適應學生的實際理解接受能力。三是對部分重復的內容則注意取舍。四是克服教材內容抽象空洞、枯燥的弊端，注意生動活潑，力求把人生哲理、做人的大道理與具體的指導方法有機結合起來，并通過一些耐人尋味的事例自然地闡述出來，啟發(fā)學生去思考。五是聯系學生實際，滿足學生求知的需求，增加一些學生迫切需要了解的知識，如心理健康、勵志教育、時事歷史教育等。只有這樣，才能保證在歷史課教學中落實好素質教育。

二、改革課堂教學，是歷史教學實施素質教育的關鍵

1．真正建立學生在課堂教學中的主體地位，切實改進教學方法，擴大學生受益層面，這是適應素質教育的一個基本要求。教學是教師與學生的雙向活動，教師要深入鉆研教材，深入研究學生，遵循學生心理認識規(guī)律，激起學生興趣，讓學生主動參與、思考、探索，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。同時，教師要注重學習方法的傳授，尤其是科學的方法對學生提高學習效率是大有幫助的。對于理論性強、概念多的章節(jié)，教師可采講授法，但切忌“填鴨式”“滿堂灌”；對于淺顯的內容可采取讀書指導法，培養(yǎng)學生自學能力；對某些重要的、有一定深度和難度的問題，可組織學生進行討論；對一些分歧較大的問題可進行辯論等。另外，對學生要實施分層教育，做到不偏愛優(yōu)生，不歧視后進生，讓所有學生在教師營造的和諧氛圍中生動活潑地發(fā)展。在課堂教學中，教師的真正作用在與“導”，指導學生如何學習掌握歷史課的基本觀點，如何去觀察和分析社會。

2．利用現代化教學手段，優(yōu)化教學結構。電化教育是現代教育的重要手段，它可以突破時空的限制，提供給學生更多的信息刺激，有利于開闊學生視野、擴大學生知識面、增加課堂容量。同時，電化教學可幫助學生對教學中的難點進行突破，從而提高學生的理解；有助于提高學生學習興趣、拓展學生思維。特別是歷史課，教材內容一般是抽象性、概括性、知識性比較強，具體性、生動性、趣味性較弱。而電化教學符合教學的直觀性原則，其優(yōu)勢是有聲可聽、有影可看。隨著教育手段不斷現代化，教師應積極使用現代化的教學設備如錄音、幻燈、電視、投影儀、錄像等，具體、生動、形象地向學生展示教學內容，幫助學生呈現表象，產生聯想，條件允許的可用微機輔助教學，獲得網上信息，從而達到優(yōu)化教學結構、提高教學質量的目的。

三、改革考核方式，是歷史課教學素質教育科學導向的重要環(huán)節(jié)

傳統的“應試教育”過分注重考試的結果，不是把它當成一種教學手段，甚至把它當成了教學目的，以“一紙試卷定終身”來判斷學生的優(yōu)劣。筆者認為，考試僅僅是一種手段，通過這種手段的運用，一方面調整教師的教學，促進教師改進教學方法，另一方面應有利于提高學生的分析能力、創(chuàng)造性思維和思想覺悟。同時，應根據素質教育的要求，全面評價學生，綜合評定學生成績。

1．采取多樣化的考核方式。應當明確，不管是開卷考試還是閉卷考試，都是考查學生掌握運用知識的手段。需要指出的是，開卷考試絕不是抄書比賽，閉卷考試也絕不是背書默寫。開卷考試應重點考查學生靈活運用知識分析、解決問題的能力，應該說這對教師的教學生的學都提出了更高的要求。根據需要，考核方式不一定非選用試卷形式，可采取寫小論文、社會調查報告等方式。

2．科學確定考核范圍和內容。要立足于反映全體學生的學習狀況，注重對學生認知能力、發(fā)現能力和創(chuàng)造能力的考核。對于那些在考試中敢于發(fā)表獨立見解、具有創(chuàng)造性思維的學生堅決地給高分，使學生認識到歷史課僅靠死記硬背是不能取得好成績的。

3．綜合評定學生成績。要改變以“一紙試卷定終身”評判學生優(yōu)劣的傳統觀念，構建起一套科學的易于操作的評價體系。筆者認為，歷史課應側重于對學生平時的“養(yǎng)成教育”，平時成績（包括作業(yè)、測驗、提問、演講討論、平時表現等）在期末總評成績中占相當的比例，如“四六開”或“五五開”。特別是平時表現，它可直接反映學生通過歷史課的學習是否達到了“知”“行”的統一。

總之，筆者認為，如果我們在初中歷史教學中堅持做到以上幾點，就一定能做到時效性和提高學生的素質有機地統一。

參考文獻：

[1]、歐陽超.中學思想歷史課教學論 [M].四川大學出版社， 2004.

[2]、劉強.思想歷史學科教學新論 [M].高等教育出版社， 2009.