摘 要：近年來，隨著新課改的進行，一種全新的教育模式應運而生，即是生成性教學。它徹底的打破了以前的課堂模式——填鴨式教學，它是讓老師和學生相互配合去演繹課堂的一種靈活的教育模式，是一種開放性強、隨機性大，充滿對話和交流的教育活動。

關鍵詞：高職院校；舞蹈欣賞課 ；生成性教學 ；研究

[中圖分類號]：J702 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0056-01

引言

新的世紀，科技信息高速發(fā)展，知識應經(jīng)達到膨脹，人們的生活競爭更為激烈，人們對美的追求、對人才素質的追求已顯得更為迫切。時代的進步，必然要求更為高素質的人才，高職院校的教育質量也需要提高，同時，由于舞蹈文化對人們的社會生活和行為舉止之間存在這一種比較微妙的關系，它能夠在無形中提升人們的氣質，因此，舞蹈欣賞的教育比之以前更受人們的關注。為了提高教育質量，生成性教學的教育模式被應用到課堂中去，它使學生的學習變得自主而有成效?，F(xiàn)階段，許多的學校都在進行生成性教學研究。以下，是我自己對關于高職院校舞蹈欣賞課的生成性教學的研究分析。

一、現(xiàn)階段，高職院校舞蹈欣賞課的教學內容和方法

大多的高職院校在舞蹈欣賞課上都是按照課堂欣賞舞蹈作品的要求，給學生講解一些與之相關的舞蹈基礎知識。按照課程的難易程度，循序漸進，分種類和特征按照教程把關于舞蹈的知識授予學生，例如：關于舞蹈的過去、現(xiàn)在和未來，舞蹈的種類和細分特性，舞蹈的民族性，以及中外舞蹈作品和現(xiàn)當代舞蹈作品的區(qū)別等等。在這些方面各自選擇了一些有代表性的作品教授給學生，旨在提升學生的審美能力和陶冶學生的藝術情操。在此，首選的作品比如：中國古典舞《春江花月夜》、《金山戰(zhàn)鼓》，民族民間舞有《奔騰》，《雀之靈》，西方浪漫芭蕾《吉賽爾》和俄國的古典芭蕾《天鵝湖》等等一系列的作品。

二、高職院校的舞蹈欣賞課之傳統(tǒng)教學和生成性教學的比較和改變

古云：“授人以魚，不如授人以漁”。然而，如果仔細研究現(xiàn)在的大多學習的教育模式，不難發(fā)現(xiàn)都不會超出兩個方面，一個是“教”，一個是“學”。本來，一個好的課堂應該是演繹出來的，然而現(xiàn)在的課堂，卻是老師在臺上教，學生在臺下學，學生缺少學習的主動性和積極性。而且，舞蹈課是一個相對活躍的課堂，學生站在一個主體地位。但是實際的課堂上，卻忽視了這一方面的優(yōu)點，沒有激發(fā)學生的積極性；同時，對于目標的分析不夠清晰，學生不明白知識目標完成和能力、情感目標的獲得是二者缺一不可的；還有，教學模式呈現(xiàn)一種固定的結構和狀態(tài)，局限了學生的創(chuàng)造性，使得課堂顯得比較沉悶，老師也不能夠更好的發(fā)揮自己的主動性，老師和學生彼此之間相互牽制，矛盾較大。

針對此種情況，一種新的教學設計誕生，把課堂教學看成是一種實時的動態(tài)設計過程，避免靜態(tài)教學設計和動態(tài)教學實施的矛盾。在現(xiàn)代課堂教學設計中，把教學作為一種有目的和計劃的活動，這樣就對老師的要求很高，老師在備課時，必須把自己的教案整理一成個條理清晰，思路明確的提綱。但是也要明白，又由于課堂是活動的，它的主觀能動性很大，必須要保證提綱的彈性和留白，為課堂上可能出現(xiàn)的各種情況做好準備。

三、關于高職院校舞蹈欣賞課只生成性教學的嘗試與探索

1、關注每一個學生，讓學生在一個平等、互助的環(huán)境中學習。

經(jīng)過科學研究，人體大腦的左右兩個半球，分工十分明確，左半球大腦負責形象思維，當學生觀察、感受的時候進行工作，而左半球大腦則是負責抽象思維，例如語言的表達。如果根據(jù)這種情況，讓大腦的兩個半球能夠在各自的工作過程中相互配合工作，就可以挖掘出大腦的潛在能力，這樣學生的學習就會達到一個事半功倍的效果。

作為老師，要時刻關注每一個學生，留意學生的心理，切記不可隨意的否認學生，給學生提供一個自主的學習機會，讓學生親自去發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，并能夠不斷地進行創(chuàng)新和探索，進而完善自我。

2、找出學生對于舞蹈欣賞課的趣味點所在，激發(fā)學生的潛能。

首先，作為生成性教學，生成并不是隨意生成的。但是萬變不離其宗，其本質就是生成的基本，即是學生本來的學習水平。這就要求老師在備課的同時要熟知同學們的基本情況。其次，眾所周知，興趣是思維的動力。如果有了興趣，就等于擁有了生成的源泉，它可以讓學生自主的學習。比如：在現(xiàn)代芭蕾舞劇《白毛女》的教學過程中，有的學生，就會自己去查詢關于《白毛女》的創(chuàng)作背景，體會作者和白毛女的心理活動，這樣學生自己體會出來的東西完全比老師用語言表達出來的更好，要知道有些東西，是只可意會不可言傳的。

最后，有人說“溫故而知新”，在學習新的知識的同時，要不斷地回顧舊的知識，并在學習的過程中，從新舊知識之間找一個相關點進而生產(chǎn)新的知識，這樣就會更好地讓學生把所學到的知識加以融會貫通。

3、真正的課堂是一場演繹 。

把課堂看成是一個舞臺，同時用動態(tài)生成的眼光去看待課堂教學，教材只是一個劇本，真正的課堂就好像是一場演繹，在演繹的過程中，學生和老師可以根據(jù)課堂需要對劇本加以修改。布魯姆曾說過：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了。

4、在舞蹈欣賞課上，老師要運用自己的教學經(jīng)驗和思維，去關注學生的動態(tài)發(fā)展。

老子曾提出“無為而治”的著名思想，那么關于生成性教學，也是一個無中生有的過程，在舞蹈課堂上，老師與學生，以及學生與學生之間一個毫不起眼的交流都有可能是一個思維的火花，都有可能發(fā)展為生成性教學的一個認知點。所以老師要時刻注意學生的語言表達，思想火花，不要扼殺學生的創(chuàng)造性，包容學生的一些張揚的個性。把課堂看做一次旅行，一路風景優(yōu)美，充滿詩意，但是也存在著刺激和驚險，在刺激和驚險中閃現(xiàn)生成性資源。

小結

生成性教學是一種隨機的教學模式，對學生來說，沒有固定的學習時間，而老師在教學的過程中，負責及時地給學生提出一個關于思考和探究的問題，學生通過此，來完成生成?？梢哉f生成性教學研究是一種智慧。充滿了無限的發(fā)展前景。

參考文獻：

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