摘 要：基于英語新課改的理念，英語學(xué)習(xí)的目的是為了綜合發(fā)展學(xué)生的外語能力，而這一切離不開英語思維的培養(yǎng)。發(fā)展英語思維能力是衡量學(xué)生英語素質(zhì)高低的重要因素。蘇霍姆林斯基說:“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的智慧努力就不應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上，所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思維的世界里。”因此該文就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力提出了一些切實可行的觀點。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維能力；培養(yǎng)

作者簡介:曹芹芹，山東聊城人，現(xiàn)就讀于聊城大學(xué)，為2011級外國語學(xué)院研究生，研究方向為英語課程與教學(xué)論。

[中圖分類號]：G421[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0043-01

德國教育家第斯多惠曾認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)”不在于傳授本領(lǐng)而在善于激勵喚醒和鼓舞作為英語教師如何激勵喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)好英語，在英語教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)前，我國英語教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：對英語語言能力的訓(xùn)練比較多，卻較少進(jìn)行英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。通過大量的語言能力訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟記或說出很多單獨的英語句子，卻不能把語句連貫起來運用，這是因為學(xué)生尚未養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)是為語言的使用，而語言的思維決定了語言的運用。本文擬就英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)試做初步的探討。

一、 培養(yǎng)英語思維習(xí)慣的重要性

1、語言和思維的關(guān)系

王德春先生在《語言學(xué)概論》中指出：語言是思維的工具，是實現(xiàn)思維活動的物質(zhì)形式；思維是人腦反映和認(rèn)識客觀現(xiàn)實的積極過程，它在客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。以概念、判斷、推理的形式反映現(xiàn)實的過程是抽象思維；以表情、意志、美感形式反映現(xiàn)實的過程是形象思維。抽象思維和形象思維的成果都反映在語言單位的意義之中，語言的意義內(nèi)容相應(yīng)地分為詞匯意義、語法意義和修辭意義。因此語言和思維的關(guān)系十分密切。

2、 英語思維在英語教學(xué)中的作用

現(xiàn)在我國英語教學(xué)已經(jīng)步入一個嶄新的時期，英語已真正被當(dāng)做交際的工具來教、來學(xué)和來用，交際則離不開思維，人們用語言進(jìn)行表達(dá)的同時也是在用大腦思考，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，就是思維在起作用。 而英語思維就是用英語思考，是相對于英語非母語的人在交際時運用其母語進(jìn)行思維，而后通過翻譯法把思維的結(jié)果譯成英語再傳達(dá)給對方而言的。 英語思維是對所學(xué)英語語言的運用，是所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)和語言技巧的綜合表現(xiàn)，全面體現(xiàn)英語教學(xué)的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣可以提高他們掌握和使用英語的效果，進(jìn)行英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

二、 如何創(chuàng)建思維型課堂

1、善于提問，引發(fā)學(xué)生的思維

在英語課堂上，教師可以通過設(shè)置一些思索性問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維活動中獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為可以通過課前預(yù)習(xí)提問，課文講解提問，課后提問等方式，來引發(fā)學(xué)生的思維。

（1） 課前預(yù)習(xí)提問

教師在教授新課時，可側(cè)重課前預(yù)習(xí)提問，讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)前，教師最好布置一個比較明確的任務(wù)。比如教師可以讓學(xué)生查閱下節(jié)課所談?wù)撛掝}的資料，在學(xué)習(xí)The Misery of Shyness這篇文章前，讓學(xué)生思考：\"In your opinion， what’s a shy person like and how to overcome shyness?\"(在你看來，一個害羞的人是如何表現(xiàn)的并如何克服？)，此時每位學(xué)生都會隨即根據(jù)自己的經(jīng)驗來思考有關(guān)內(nèi)容，通過加工整理，最后提取出來。教師再要求學(xué)生記錄下自己的想法，然后讓他們把自己的觀點和作者的進(jìn)行比較，分析分析自己的創(chuàng)新點在哪。中國古代教育家，思想家孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就是說學(xué)與思要結(jié)合，因為經(jīng)過思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。

（2） 課文講解提問

課文講解提問是指教師以問題為線索來講解課文，這樣可以自始至終吸學(xué)生的注意力，變學(xué)生的被動聽講為主動參與。比如，在講解“American Friendship Pattern”一課時，筆者分析課文的線索是以下五個問題：）

What are the American friendship patterns ?(美國人的友誼模式是什么？)

What are the different ways of organizing the contrasts ? (組織對比的不同方式是什么？)

How is the article organized ?(文章是如何組織起來的？)

What is the writing style?(該篇的文體是什么？)

What are the implied American social values ?(文章所蘊涵的美國社會價值觀是什么？)

問題1和2屬于記憶性問題，主要強(qiáng)調(diào)對課文內(nèi)容本身的熟悉，后3個問題屬于思索性問題，學(xué)生須通過分析推理后才能回答。除了教師提前設(shè)問之外，還可以讓學(xué)生提問，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，既鞏固了課文所學(xué)內(nèi)容，又主動的用英語進(jìn)行思考。只有經(jīng)常用英語不斷地進(jìn)行思維，才能達(dá)到英語學(xué)習(xí)的高級階段。同時也可進(jìn)一步提高學(xué)生分析，推理，創(chuàng)造性等的思維能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生在日后與人談?wù)撘恍┟绹幕惖脑掝}時，才能做到既有內(nèi)容，又有自己的看法。

（3） 課后提問

在課文講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生概括課文中心的大意。撰寫課文的提綱來培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

教師只有有意識地設(shè)計一些思索性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機(jī)會。通過不斷進(jìn)行比較，分析，推理，概括，創(chuàng)造性的思維活動，才能更有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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