摘要：恰當地運用好課堂評價，可以讓學生產生積極的聽講興趣，主動的完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內心力驅動英語學習。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學生自信積極地學習，全面發(fā)展各種能力。

關鍵詞：小學英語課堂評價教學方法

英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發(fā)學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。

一、課堂評價體會

小學英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

（1）課堂上的形成性評價促進了師生互動，并為學生的自主學習及發(fā)展提供了廣闊的空間。我們的實驗，為學生提供了自由選擇的機會，改進和發(fā)展了學生的學習。在這一過程中，學生擺脫了定勢的束縛，獨創(chuàng)性和聰明才智得到了更好的發(fā)揮，重新正確認識了自我，實現了自主學習、自主發(fā)展。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學質量，教師通過反饋的信息，及時調整自己的教學策略，以不斷適應學生發(fā)展的需要。

（2）形成性評價激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和表現欲望，培養(yǎng)了學生的實踐能力。傳統的終結性評價使學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生可謂“聽話”?？蛇@樣下去只會培養(yǎng)出“統一性人才”，而大量的“多樣化人才”將被扼殺。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。

（3）形成性評價為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供了可能，并使教師角色向全新型、科研型邁進。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！倍谶M行形成性評價時我們的感受就是：在評價過程中，教師的觀念和角色得以轉變，由教書匠轉變?yōu)閷W習者、研究者。教學能力和自身的業(yè)務水平也得以發(fā)展，研究的過程也是自我進修、自我學習、自我改進的過程；在與學生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。新型的教師帶領新型的學生一步步邁上進步的階梯，雙方都在創(chuàng)造中獲得了自我發(fā)展。

二、課堂評價的思考

英語課堂評價的內容極其廣泛，不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還包括學生在學習過程中所表現出來的學習態(tài)度。所以，我們的研究工作還有待深入。

（1）教師要用欣賞的眼光去評價每一個學生。尤其對于小學生來說，教師的形象在他們的心目中是很高大的，教師的一個眼神、一句話、一個手勢，都會對學生產生很大的影響。教師要用真心去欣賞一個學生，贊揚一個學生，學生反過來就會欣賞你，這比什么都有價值，同時也能夠從中獲得更多樂趣。

（2）在課堂教學評價中注意利用多種評價形式，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。通過多種評價方式讓學生參與其中，這種參與的過程也是重新認識自己和他人的過程。我們經常用到的一句鼓勵評價就是“Good！”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的具體表現來進行評價，例如表現好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very Well”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry，I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。

（3）評價標準要建立在明確的教學目標上，使評價更具有針對性。我們現在聽課、評課，一是看教師是如何組織課堂的，每一個環(huán)節(jié)是怎么教的；二是看學生是如何參與的，學生在參與活動的時候是不是很自然、很接近他們的真實生活；三是看學生能否把教師所傳授的知識內化為自己的東西，并以恰當的形式表現出來。比如，學了：“Can I have your book？”這個句型后，如果學生能夠把它用到與他人交際的場合，如跟他的同學很自然地說：“Can I have your pen？”“Can I have your ink？”“Can I have your eraser？”等，說明學生是真地掌握了知識。我們對學生的評價，不是簡單地讓他們會把這個句型聽懂，說出來，默寫出來，最重要的是會用。如果你去跟學生對話，學生都能把所學的句型用上，那么這堂課就很成功了。

（4）變換課堂評價方式，充分調動學生學習英語積極性。小學生特定的年齡階段，往往會對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價也是一樣。如果英語課堂的評價形式過于單調，同樣會引起學生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續(xù)內容，學生在最初的幾天激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經驗就是，評價系統要有始有終，有理有據，不得無果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績的重要依據，或者適當提供一些圖書之類的物質獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調動起來。在此基礎上，教師也可根據實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？

（5）注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅。教師在教學過程中要采用有效的課堂評價方式不斷地激勵學生，讓他們體驗到學習的成功和樂趣，建立英語學習自信心，將課堂過程評價與期末考試成績綜合考慮，保證學生持續(xù)性的有效學習，這樣才能獲得教學相長的成功?；卮饐栴}、聽寫單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，抓住這些學習過程進行評價，巧妙運用評價語言和評價技巧，將過程與結果綜合進行評價，使學生在不斷的英語學習過程中持續(xù)體驗成功與進步的喜悅，建立信心，才能更好地培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。

總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態(tài)，結合學生的實際情況，運用多樣的評價語言，有效的評價方式和科學的評價系統，才能培養(yǎng)學生對英語學習的積極與主動，促進綜合能力的全面發(fā)展。