所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境，它能促使學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融合為一體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用與效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯處熃柚鷮W(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生帶著問題樂學(xué)、要學(xué)。

例如教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“小朋友，你們還記得‘龜兔賽跑’的故事嗎？兔子在那次比賽之中輸了很不服氣，于是烏龜和兔子要進(jìn)行第二次賽跑了，我們也去看看好嗎？比賽馬上就要開始了，裁判員小猴說：‘請(qǐng)烏龜沿著長(zhǎng)4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿著長(zhǎng)5米、寬3米的長(zhǎng)方形草坪跑一圈?！⊥谜f：‘不公平，我跑的路線是不是比烏龜?shù)拈L(zhǎng)呀？’小朋友你們是怎樣認(rèn)為的？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛活躍起來，積極主動(dòng)地去猜測(cè)、辯論，有的說烏龜?shù)穆肪€長(zhǎng)，有的說小兔跑的路線長(zhǎng)，有的說路線一樣長(zhǎng)?！澳敲凑l說得對(duì)呢？這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來研究本課的內(nèi)容吧？”這樣學(xué)生在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是生活的一部分，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境?！边@一理念體現(xiàn)了：“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)思想。例如在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：小強(qiáng)、小新經(jīng)常為爺爺打掃院子和整理草坪，新年到了，爺爺為兩個(gè)小朋友發(fā)了紅包，小強(qiáng)打開紅包一看，有一張紙幣，是1元錢，小強(qiáng)很高興，但當(dāng)他看到小新的紅包很厚時(shí)，小強(qiáng)的嘴翹得老高，小新卻高興起來了。同學(xué)們想一想，小強(qiáng)為什么會(huì)嘴翹得老高？小新為什么很高興？同學(xué)們七嘴八舌，有的說小強(qiáng)知道自已的錢少就不高興；有的說小新知道自己的錢多所以很高興；有的說小新干活偷賴爺爺不可能多給他壓歲錢的。通過在情境中的討論、體會(huì)和感悟，有同學(xué)提出了紅包厚不一定錢多的道理。那小新會(huì)得到幾張紙幣呢？每張是多少呢？小強(qiáng)和小新到底誰多呢？大家來猜一猜。在有趣的氛圍中，被猜到了小新得到的是10張一角的錢，學(xué)生自悟得出了爺爺很公平，它們雖然得到的張數(shù)不一樣，但得到錢的多少是相同的，也就是1元=10角。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，自然而然地認(rèn)識(shí)了人民幣。

三、設(shè)疑激疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)《乘法分配律》這一節(jié)的開始，我設(shè)置了下列問題懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數(shù)。

①9999×9+9999=？

②127×36+127+63×127=？

③（100+8）×125=？

④98×35=？

當(dāng)學(xué)生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。”這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

四、實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

構(gòu)建主義認(rèn)為：數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得。因此，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的問題情境，借助學(xué)生自身的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積極地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中。例如：在教《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我首先給每個(gè)學(xué)生兩個(gè)圖形（一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形），然后問道：“你通過什么方法來認(rèn)識(shí)它們？”有的學(xué)生把兩個(gè)圖形疊在一起進(jìn)行比較，有的學(xué)生拿出直尺去量圖形的各條邊的長(zhǎng)度，也有的學(xué)生把圖形用多種方法折疊等。我接著說：“我看到大家都有自己好的辦法來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)圖形，那么你能告訴大家你是怎么認(rèn)識(shí)它們的？”這時(shí)候?qū)W生積極性很高，紛紛舉手要求展示自己的認(rèn)識(shí)方法。學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、比較，得出了長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊相等，相鄰的兩條邊不相等；正方形有四條長(zhǎng)度相等的邊；長(zhǎng)方形和正方形的各個(gè)角都是直角等。這些知識(shí)都不是教師“灌”給他們的，而是在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己帶著解決問題的目的，經(jīng)過自身的實(shí)踐活動(dòng)得到的。教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程。

五、培養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力特別是創(chuàng)新能力尤為重要。

學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在思考和解決問題時(shí)不因循守舊，能敏感的發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，提出解決問題的新方法。如果學(xué)生不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維就沒有廣度和深度，就不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生通過聯(lián)想和想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如在講授《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：假如全班45人去我縣黃國故城遺址參觀，門票每人10元，50人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少？經(jīng)過激烈的討論后，有的同學(xué)說：“全班45人，不夠50人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買45張，共花10×45=450(元)，另外有一位同學(xué)說：“買50張可以享受八折優(yōu)惠，買50張只需花10×50×80％＝400(元)，比買45張少花50元。所以我認(rèn)為最少是400元。這時(shí)有一位同學(xué)反駁說；“我認(rèn)為400元并不是最少的，我們可以把剩下的5張票賣給其他人數(shù)少的人，又可以得到50元，這樣從400元里去掉50元得350元，也就是我們花350元就可以買到45張票，所以我認(rèn)為買45張票最少花350元。通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，而且使學(xué)生的智力得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。