摘要：本文分析了高中學(xué)生在解決物理實際應(yīng)用問題時遇到的困難；給出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：物理實際應(yīng)用問題對策

隨著新課程改革的深入，對學(xué)生應(yīng)用知識的能力要求不斷提高?？荚囍胁粩喑霈F(xiàn)實際應(yīng)用問題，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運算，而學(xué)生遇到實際應(yīng)用問題就會無從下手，針對這種現(xiàn)象，就需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強物理圖像情景的教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力。

一、高中學(xué)生解決物理實際應(yīng)用問題的困難分析

解決實際生活中的物理問題實際上包含這樣的流程：①從實際問題中提取信息；②排除次要因素；③確立理想化的研究對象和物理場景；④應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律；⑤利用物理數(shù)學(xué)知識求解結(jié)果。

傳統(tǒng)物理教學(xué)的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景處理問題。學(xué)生缺乏的是對物理對象和物理場景做簡化處理的能力。

舉例說明：學(xué)生習(xí)慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩秋千卻不知如何分析。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策。

困難在于：

（1）學(xué)生缺乏準確作出物理模型的能力。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。

（2）學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習(xí)慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。

因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

二、解決問題對策

從現(xiàn)代科學(xué)對大腦的研究來看，不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。

解決物理實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖像圖景的教學(xué)，建立由實際情景到理論模型到新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。

（一）充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準確的物理模型

傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容。若充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學(xué)生開展分析問題的思維活動，“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而逐漸使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。

例如，在講解單擺模型時，展示伽利略觀察油燈等時擺動的圖片或動畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準確的單擺模型。這樣，學(xué)生就理解了模型的本質(zhì)。

（二）重視解決實際問題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生遇到實際問題時的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練。

解決實際問題的思維程序為：審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。

第一步，從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。

第二步，確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖實際上是視覺思維參與了解解題的過程。學(xué)生能從示意圖大致說出題目的已知量要求量。

第三步，建立模型關(guān)系，立式求解。

（三）解決問題的關(guān)鍵在于正確作出示意圖

蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題‘畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學(xué)生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學(xué)生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強圖像圖景的教學(xué)。一方面在平時教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不能包辦代替學(xué)生的思維過程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）從高一開始專門訓(xùn)練學(xué)生作圖，把圖像作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個過程，對應(yīng)該畫圖而沒有畫圖的答題應(yīng)扣去大部分的分數(shù)或可讓學(xué)生重做，從嚴要求，形成習(xí)慣。

（2）重視課本插圖的觀察和思考。新教材的圖片更為豐富，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何畫圖、看圖，建立文字和圖像的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習(xí)慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動態(tài)變化的過程。

學(xué)生能由動態(tài)圖中能看到瞬時的狀態(tài)圖景。形象思維和抽象思維得到訓(xùn)練，建立正確物理模型，從而提高了解決實際應(yīng)用問題能力。

高中學(xué)生解決實際問題的困難是多方面的，如果從重視圖像圖景的教學(xué)和畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強應(yīng)用知識的教學(xué)，建立與實際生活的緊密聯(lián)系，可以使更多的學(xué)生學(xué)好物理，提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》.教育科學(xué)出版社

[2]張大均.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社