摘要：本科生導(dǎo)師制在我國(guó)部分高校實(shí)行，本導(dǎo)制促進(jìn)本科教學(xué)形式轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)方式變化，但本導(dǎo)制要與各高?，F(xiàn)行的學(xué)分制要協(xié)調(diào)，在導(dǎo)員制和班主任制之間去要合理取舍。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制學(xué)分制

一、 本導(dǎo)制的積極性不可忽視

教育界人士認(rèn)為，近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑，學(xué)分制、選課制在重點(diǎn)高校中的普及，實(shí)施本科生導(dǎo)師制似乎迫在眉睫。一些高校引入本導(dǎo)制的初衷在于讓學(xué)生享受更多的教育，推動(dòng)文科生人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以此來(lái)提升本科教學(xué)的教育質(zhì)量。本導(dǎo)制作為改革創(chuàng)新的新生事物，必然有其進(jìn)步所在。①促進(jìn)本科生更快更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，在升入大學(xué)以后，很多專業(yè)只配置一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，然而，有很多專業(yè)卻有一百五十名學(xué)生或者更多，在輔導(dǎo)員制度下，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的照顧力所不及。而很多高校實(shí)行的導(dǎo)師制約每三到五名學(xué)生就配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師制為同學(xué)們與專業(yè)老師的互動(dòng)提供了一個(gè)良性平臺(tái)，剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生由于身邊少了家長(zhǎng)的約束放任自由，某高校本科導(dǎo)師說(shuō)，很多學(xué)生也因此虛度光陰，對(duì)未來(lái)的生活一片迷茫。本科生導(dǎo)師可以在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和督促。實(shí)行導(dǎo)師制加強(qiáng)老師與學(xué)生的接觸，方便學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、思想的交流。疏解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、注入了動(dòng)力，讓學(xué)生不再是茫茫然而無(wú)所為。②本導(dǎo)制促進(jìn)教育形式和培養(yǎng)方式變化。本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理制度解決了學(xué)生由于知識(shí)視野的局限而盲目選課的問(wèn)題，也為高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究提供可靠的保障。我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)踐證明，導(dǎo)師制所倡導(dǎo)的一對(duì)一的培養(yǎng)模式是發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑之一，本導(dǎo)制本意旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓展專業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐教育。學(xué)生如果有機(jī)會(huì)參加導(dǎo)師的課題研究，就可以使學(xué)生了解科學(xué)前沿，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在將來(lái)的發(fā)展中有更多的機(jī)會(huì)可供選擇，可更好的培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、目前高校本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題

（一）本導(dǎo)制與現(xiàn)行學(xué)分制銜接

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位，以選課為核心并以取得的學(xué)科學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。而學(xué)分制下有的學(xué)生為了湊學(xué)分容易引起盲目選課。目前學(xué)分制在我國(guó)高校中處于核心地位，而且在學(xué)生培養(yǎng)方面起到了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，增加學(xué)生自主性的作用。本導(dǎo)制在不動(dòng)搖學(xué)分制的基礎(chǔ)上將兩者很好的結(jié)合起來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，為更好的轉(zhuǎn)變本科生培養(yǎng)模式更有探索意義。

（二）本導(dǎo)與班主任，輔導(dǎo)員職責(zé)重疊

班主任和輔導(dǎo)員與本導(dǎo)有職責(zé)和功能的混淆，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)及日常事務(wù)的管理，輔導(dǎo)員重在思想政治、心理健康和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師作為輔助僅僅“積極配合輔導(dǎo)員和班主任工作”，還是取代輔導(dǎo)員和班主任成為指導(dǎo)本科生的主力；如果是輔助功能，那么本科生的教師配備是否會(huì)數(shù)量過(guò)多造成師資資源的浪費(fèi)；如果代替輔導(dǎo)員和班主任職責(zé)，這一新的職位設(shè)置與輔導(dǎo)員和班主任職責(zé)又有何不同。導(dǎo)師最基本的一項(xiàng)職責(zé)是導(dǎo)學(xué)，但導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)本導(dǎo)職責(zé)的認(rèn)識(shí)模糊。部分導(dǎo)師局限于對(duì)學(xué)生思想品德的教育，部分傾向于對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）導(dǎo)師制導(dǎo)致的導(dǎo)師資源短缺

隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，雖然許多高校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但學(xué)生的增長(zhǎng)速度明顯快于教師的引進(jìn)速度，造成導(dǎo)師數(shù)量短缺。導(dǎo)師必須具有較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的科研能力，將教書與育人結(jié)合起來(lái)。我國(guó)一些高校擔(dān)任本科生導(dǎo)師的往往是一些具有碩士學(xué)位的年輕教師、講師，甚至就是具有本科學(xué)歷的班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員兼任的導(dǎo)師工作傾向于學(xué)生的思想品德和生活管理，較少涉及對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，科研學(xué)術(shù)引導(dǎo)缺乏。

三、本導(dǎo)制全面實(shí)施時(shí)機(jī)尚不成熟

實(shí)施本科生導(dǎo)師制是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措，需要全校各部門通力合作，積極探索才能不斷完善。運(yùn)作模式、激勵(lì)約束機(jī)制尚處于探索和逐步完善之中，在約束機(jī)制方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是導(dǎo)師制管理制度不健全，大多數(shù)高校都缺乏一套完善的導(dǎo)師制管理規(guī)章制度，沒(méi)有明確規(guī)定導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責(zé)、工作方式和獎(jiǎng)懲方式等；二是導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，缺乏有效的督察和指導(dǎo)。在激勵(lì)機(jī)制方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為的:大多數(shù)高校未將導(dǎo)師的勞動(dòng)計(jì)入工作量，對(duì)導(dǎo)師工作不考核無(wú)獎(jiǎng)懲，在晉升職稱、外出進(jìn)修方面傾斜不明顯。沒(méi)有激勵(lì)約束機(jī)制挫傷了工作的積極性，從而影響導(dǎo)師制工作質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)張規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育要堅(jiān)持以人為本，全面的實(shí)行素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。新課程也倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這對(duì)高校本科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，以上是對(duì)本導(dǎo)制可行性提出幾點(diǎn)反思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探索.大學(xué)教育科學(xué)出版社，2010年6月

[3]本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐.中國(guó)高等教育出版社，2008年10月

[4]呂秋風(fēng)，靳艷巧，林起狼.高校本科生實(shí)行導(dǎo)師制的探索.教育探索，2010（01）

作者簡(jiǎn)介：

薛巖（1985～）女，河南焦作人，研究方向：高等教育改革與管理。