摘 要：形成性評價是一種以學生為主體，關(guān)注學生的學習過程，旨在挖掘?qū)W生學習潛力，發(fā)展學生學習能力的可持續(xù)性評價。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調(diào)控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養(yǎng)自主學習能力，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評價 初中英語

一、研究的背景

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對初中學生學習的評價實質(zhì)上是對學生學習的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學的傳統(tǒng)，這樣的教育教學制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學質(zhì)量好壞、學生學習成績優(yōu)劣的唯一標準，限制了教師教學的自主性，不利于學生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學的發(fā)展，新的課程標準的制定，以往對學生學習的這種固有的評價制度顯然已經(jīng)不適應目前我國英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學的、有利于學生全面發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發(fā)展，能對學生的學業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。

二、形成性評價的意義

形成性評價具有以下幾個顯著的特點：

（1）學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，在承認學生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現(xiàn)了以學生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

（2）注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學生學習過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監(jiān)控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

（3）開放發(fā)展性。形成性評價促進學生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學習任務(wù)、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準確地反映出學生的各方面情況。

三、實施形成性評價的原則

（1）科學性原則。初中英語學習評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿?。評價應包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學生實際運用語言能力，通過測試提高學生綜合語言運用能力。

（2）導向性原則。形成性評價應有利于促進教學目標的實現(xiàn)。對學生裝的學習態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過測試來實現(xiàn)的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現(xiàn)。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在一個重要性的位置上。評價既要注重學生的學習結(jié)果，又要注重學生裝的學習過程，實現(xiàn)評價為學生裝的發(fā)展服務(wù)的功能。

（3）多樣性原則。形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生裝的自我評價和合作評價。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權(quán)利，評價內(nèi)容和評價方式可以讓學生自己決定，不必總是教師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學生裝的想象力和創(chuàng)造性。

（4）可行性原則。實施形成性評價主終結(jié)性評價并重必然要打破原有的評價體系，而這一套新的評價體系的逐漸形成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過程中著重考慮簡便易行，不過多加重自己和學生的負擔。

四、研究目標

（1）通過研究，改變原來只以英語考試成績作為評價學生唯一標準的評價形式，把形成性評價逐步引入到初中英語學習評價中，使師生都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

（2）通過實施形成性評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，形成自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的提高。

（3）通過實施形成性評價，使教師更深入到學生群體中，獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，提高教育教學質(zhì)量。

五、形成性評價的實施

由于形成性評價是在師生共同合作下完成的，對其結(jié)果的充分利用無疑能對師生雙方都具有很強的激勵作用。強調(diào)以鼓勵為主的形成性評價的結(jié)果使測試成績不理想的學生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信，繼續(xù)保持他們對英語學習的興趣；能使測試成績優(yōu)異的學生在體驗成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展；能使學生學會去發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點；能使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點，給學生帶來不斷上進的勇氣。

對于教師來說，形成性評價的過程就是教師關(guān)注學生、關(guān)愛學生、了解學生、調(diào)控教學活動的過程，它的實施敦促教師深入到學生群體中，在充分尊重學生作為不同個體的特殊性的基礎(chǔ)上，去了解學生在課堂學習內(nèi)外的方方面面，從而進行客觀的評價。形成性評價的結(jié)果能幫助教師了解學生的興趣、愛好、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等方面情況，做到因材施教；能幫助教師認識并改進其在教學行為中的不足之外，做到及時調(diào)整和不斷學習；能增加師生接觸的機會，增進師生感情，有利于教學活動的進一步開展和教學質(zhì)量的提高。

形成性評價的實施在對學生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學行為，提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃煜峰.《初中生心理學》，浙江教育出版社，1993

[2]蘇德宏.“發(fā)揮形成性評價在英語教學中的作用”，《中小學英語教學與研究》，2001年第2期

[3]趙淑紅.“形成性評價及其在小學英語教學中的實施”，《中小學英語教學與研究》，2001年第5期