摘要：啟發(fā)式教學(xué)作為一種較為優(yōu)勢的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在知識積累與運用、學(xué)生思維發(fā)展方面達(dá)到一個嶄新的層次。最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，從而促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的能動性、積極性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 小學(xué)語文課堂教學(xué)

教學(xué)方法是指為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動傳授、接受教育的方式、手段、辦法的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)活動中的一個重要范疇，它是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。良好的教學(xué)方法即是教師傳授知識的一種良效方法，也是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種重要手段。

一、聯(lián)系實際感知理解

從教材和學(xué)生的生活實際出發(fā)，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、經(jīng)驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識或訓(xùn)練項目，給學(xué)生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論：（1）小貓真的會收到很多魚嗎？（2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？（3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫

小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具

有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時便可以結(jié)合運用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，學(xué)生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實際

小學(xué)生對新知識的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗展開類比聯(lián)想，就容易獲得對課文寓意的理解。

5.提示結(jié)構(gòu)

在學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提示知識的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預(yù)習(xí)概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點詞語，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟進一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與線索。

二、 激發(fā)興趣入境入情

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪

在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動必備的“情緒背景”，對學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

三、巧妙設(shè)疑提出問題

問即為教師有目的地設(shè)疑提問，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題

提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點、難點，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時環(huán)境的險惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問的對象

學(xué)生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學(xué)生的思維都運轉(zhuǎn)起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補充，或幫助解難點，簡單的問題多讓后進生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學(xué)生都能投入。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺地獲得知識，學(xué)會自己動腦筋，離不開教師對思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對性地進行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。