盡管通過(guò)課堂教學(xué)改革，我們的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力，但是，現(xiàn)在我們有必要反思我們的課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。然而反思我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們切身感受到教師教得很辛苦，效果不佳；學(xué)生學(xué)得辛苦，收獲甚少。這說(shuō)明，我們?cè)谡n堂教學(xué)中還是存在很多無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種行為導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師不能在課堂內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，課下?lián)寱r(shí)間、爭(zhēng)學(xué)生。課堂上講不完，自習(xí)課上繼續(xù)講，學(xué)生疲于應(yīng)付。整個(gè)教學(xué)處于“費(fèi)時(shí)較多，收效甚少”的惡性循環(huán)過(guò)程中。

一、制約英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高的因素

1.學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)

課堂活動(dòng)的選擇，設(shè)計(jì)和組織都是教師單方面決定的。學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸仍是課堂教學(xué)的主要特征。與此相關(guān)的師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威和服從。這種關(guān)系助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴，消磨了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，削弱了學(xué)生的思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師講得興致盎然，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這是造成課堂效率低的一個(gè)重要因素。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上處于“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)

師生之間的互動(dòng)以“我問(wèn)你答”的形式來(lái)代替。課堂提問(wèn)的隨意性大，問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，思維量太小，滋長(zhǎng)了學(xué)生不求深入思考的習(xí)慣，學(xué)生一直在思維的“淺水區(qū)”游戲。一些教師認(rèn)為以為課堂熱鬧了，就是體現(xiàn)了新理念。小組合作學(xué)習(xí)缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不主動(dòng)。雖然看似很熱鬧，但沒(méi)有思維的碰撞和交流，合作流于形式。

3. 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了語(yǔ)言課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，重知識(shí)講解輕能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言情境，教師把把鮮活的語(yǔ)言訓(xùn)練材料變成單純的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳授。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到課堂活動(dòng)枯燥，乏味，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.課堂活動(dòng)指令不清，環(huán)節(jié)松散，不能有效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)

學(xué)生不清楚課堂環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，教師缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)效果低下的又一因素。同一個(gè)教學(xué)任務(wù)與要求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。

例如，指令一：Read the short passage for three minutes.

指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.

顯然第二種指令學(xué)生會(huì)集中精力去讀，并且努力去記憶，效果明顯。

二、增強(qiáng)課堂效率的方法

1.增強(qiáng)課堂效率意識(shí)

教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為能否帶來(lái)最大的教學(xué)效益。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)以學(xué)定教，既要幫助學(xué)生輕松獲取知識(shí)，有效內(nèi)化知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，又要完成教學(xué)目標(biāo)。

教師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該是“灌輸”式授予而應(yīng)該是引導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)中如果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。

教師要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的高潮。沒(méi)有學(xué)生能保持45分鐘的高度注意力，包括教師本人一節(jié)課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據(jù)教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，就顯得有必要了，而一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成就是一個(gè)高潮，一節(jié)課不能只有一個(gè)高潮。

例如，課堂上可就某個(gè)話題讓學(xué)生分組討論，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快，其效果是不言而喻的。這就要求教師為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng)造自由無(wú)拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出尊重、信任、愛(ài)護(hù)和平等，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力的氛圍中學(xué)習(xí)，并經(jīng)常受到教師的成功激勵(lì)，使學(xué)生整個(gè)精神活動(dòng)處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)隨之得到強(qiáng)化，效率會(huì)成倍增加。

2.運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，增加課堂語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

有人說(shuō):英語(yǔ)教學(xué)如果真正實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的“交流—互動(dòng)”，也就解決了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。英語(yǔ)課堂活動(dòng)不僅僅是學(xué)生機(jī)械背誦和默寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的自我展現(xiàn)。所以，把語(yǔ)言活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂的基本活動(dòng)，會(huì)極大提高英語(yǔ)課堂效率，而這也恰恰是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。增強(qiáng)課堂語(yǔ)言活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，內(nèi)化教材，更能避免“一言堂，滿堂灌”。

3.因材施教，推進(jìn)整體進(jìn)步

英語(yǔ)教師，要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀大膽地砍刪個(gè)別偏難的知識(shí)要點(diǎn)，并自覺(jué)地、及早地在課堂教授中有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重、分階段地對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地回訪和反串，達(dá)到大面積提升和補(bǔ)救差生成績(jī)之目的。在爾后的課堂施教中，教師還要注意把握好知識(shí)傳導(dǎo)和目標(biāo)訓(xùn)練的跨度不宜過(guò)寬過(guò)大，要循序漸進(jìn)并適時(shí)為學(xué)生鋪設(shè)“臺(tái)階”。只有將難度與跨度把握在一個(gè)相對(duì)合理的位置，學(xué)生才可能整體性的學(xué)有所獲。而學(xué)生成績(jī)能否有整體性的進(jìn)步與提高恰恰是確定課堂教學(xué)有效性的首要指標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正讓學(xué)生提高內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)效率也就高了。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高課堂效率的關(guān)鍵

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：不同班級(jí)甚至同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，他們幾乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣或信心，其中特別是不少學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，加上高中課程難度較大，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，難以在高中英語(yǔ)快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，從而給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)很大的困難。因此，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思與求證，我們就很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉(cāng)庫(kù)”變成知識(shí)的“加工場(chǎng)”等問(wèn)題，如果能得以解決，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。

1.英語(yǔ)課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變

從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中學(xué)英語(yǔ)”。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)來(lái)源于生活，又必須回歸于和生活，語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation”，因此，我主張?jiān)谏钪袑W(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗(yàn)英語(yǔ)，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。

2.從學(xué)習(xí)的形式上來(lái)看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為“互動(dòng)式”

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識(shí)的消化，講究知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)中重視課內(nèi)知識(shí)的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開(kāi)放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測(cè)、自做、自評(píng)；凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如：對(duì)話訓(xùn)練、短劇表演等，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。

3.從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計(jì)者、策劃者”

在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)；同時(shí)他還必須了解對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

4.從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”

在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。

英語(yǔ)老師要細(xì)心地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的自信心，提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新努力、語(yǔ)言表達(dá)努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學(xué)模式，打造我們高中英語(yǔ)教學(xué)美好的未來(lái)。