摘要：詞匯是用英語表達(dá)思想時所需要的最基本的要素，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中至關(guān)重要。目前高中英語詞匯教學(xué)存在一些誤區(qū)，成為制約學(xué)生學(xué)好英語的障礙。本文探討了詞匯教學(xué)的各種有效方法，以期促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)有效方法

英國著名語言學(xué)家D·A·Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語言的運用中是負(fù)載信息的主體。詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，詞匯量直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然起著舉足輕重的作用。然而我們目前的高中英語詞匯教學(xué)仍然存在幾個方面的誤區(qū)，可以說是影響學(xué)生學(xué)好英語的障礙。

一、目前詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

（1）在教學(xué)中，教師對詞匯處理簡單化，一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行檢查落實。學(xué)生掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。

（2）缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)生詞的任務(wù)留給了學(xué)生。

（3）還有的教師忽略了課文中除了單元單詞表列出以外的對于學(xué)生來說的重要的生詞的存在，而過快地就進(jìn)入語篇閱讀等教學(xué)活動。

（二）學(xué)生方面

（1）對絕大多說學(xué)生來說，記憶單詞是一件苦差事。他們往往為了應(yīng)付教師第二天的檢查，采用強記、機(jī)械記憶的方式，如：“school”就一律記為“學(xué)?！?，“effective”和“efficient”都是“有效的”，不重視詞的具體用法，忽視了一詞多義，以及同義詞的差別。自然學(xué)生對詞的含義了解就很有限，不會變通，所以他們在寫作和翻譯時文句往往僵硬、死板。

（2）因為缺乏記憶策略的運用，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。

（3）詞匯學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，缺乏興趣。更談不上通過課外閱讀、聽錄音、查詞典等方式去增大英語詞匯量，豐富自己的詞匯知識。

二、教學(xué)實施

本人通過多年的教學(xué)實踐摸索出以下詞匯教學(xué)方法，并取得了一定的成效。

1．融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reunite，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch， head， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞?！案咧袑W(xué)生有強烈的追本求源的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主地建構(gòu)知識?！睘榇?，在詞匯教學(xué)中，我們很有必要向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

2．采取詞匯法教學(xué)

詞匯法是在推崇外語教學(xué)以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學(xué)理論。詞匯法以與語法為中心的教學(xué)理論的區(qū)別在于對“詞”的看法。以語法為中心的教學(xué)把“詞”等同于“單詞”，認(rèn)為句子的生成是靠語法把單詞組織起來。詞匯法認(rèn)為詞匯不是單詞的簡單累加，而是許多詞塊（chunks）和固定組合形式的集合。詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。這正符合英語課程改革的重點：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的知識講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。

3．利用Warming-up進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在英語教學(xué)中，可以利用教材中的Warming-up部分進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過讓學(xué)生討論本單元話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯，使學(xué)生在討論中理解、掌握與運用所學(xué)詞匯。與此同時，教師可以在與學(xué)生討論話題的過程中，對相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對于這些詞匯的記憶。例如：教師在進(jìn)行NEWCENTURY ENGLISH BOOK1BUnit7 Metroplises的Warming-up的教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生就本單元的標(biāo)題Metroplises進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對以下詞匯 Locate， downtown， historical， commercial， resort， attract， headquarters， fascinate等詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。

4．在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

三、結(jié)束語

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。教師應(yīng)如何科學(xué)地、高效地教授詞匯顯得更為重要。教學(xué)方法要由教學(xué)方式有機(jī)組成，但又不是教學(xué)方式簡單的相加。教師除了繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗外還要積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。

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