文章是一個(gè)由諸多因素構(gòu)成的綜合體，作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實(shí)踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標(biāo)確立的不同學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定中高學(xué)段不同的作文訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點(diǎn)：

中年級(jí)（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動(dòng)的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動(dòng)物、人物動(dòng)作、人物外貌、人物對(duì)話和周圍環(huán)境素描等），重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發(fā)興趣策略與方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對(duì)寫話有興趣”，"習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?/p>

1.命題引趣

題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段，如果作文命題的范圍過(guò)大、過(guò)籠統(tǒng)，缺乏趣味感、樸實(shí)感，必會(huì)造成學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。這樣不僅效果不佳，還會(huì)使學(xué)生對(duì)作文失去信心和興趣?？s小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)，是激發(fā)學(xué)生寫作興致的有效途徑。

2.情境創(chuàng)趣

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說(shuō)，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經(jīng)常有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演、小動(dòng)畫、小音樂(lè)欣賞等活動(dòng)，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)。

3.高分勵(lì)趣

作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。筆者曾經(jīng)做過(guò)各種各樣的調(diào)查，小學(xué)生極少看老師的評(píng)語(yǔ)，最看重的是老師給的分?jǐn)?shù)。給學(xué)生的作文打高分，是激勵(lì)寫作興趣的一種好方法。

4.競(jìng)賽激趣

爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記……學(xué)生在競(jìng)賽中嘗到了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，得到了個(gè)性的張揚(yáng)，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競(jìng)賽游戲活動(dòng)的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

5.評(píng)價(jià)固趣

“激勵(lì)”、“評(píng)價(jià)”是心理學(xué)上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個(gè)心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗(yàn)到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是“玉中指瑕”——找缺點(diǎn)找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點(diǎn)找亮點(diǎn)。特別是針對(duì)文章中的那些“個(gè)人的獨(dú)特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時(shí)作文策略與方法

在我們平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時(shí)間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時(shí)用來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來(lái)，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時(shí)間來(lái)學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實(shí)，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對(duì)于限時(shí)習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對(duì)此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“階段目標(biāo)”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段（5—6年級(jí)）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時(shí)寫作訓(xùn)練規(guī)制，使限時(shí)習(xí)作與非限時(shí)作文兩者“雙軌運(yùn)行”、相輔相成。

限時(shí)習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思：

一是對(duì)學(xué)生寫作而言，即所謂“寫作過(guò)程限時(shí)法”。每次學(xué)生寫作只能安排一個(gè)課時(shí)，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時(shí)間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過(guò)5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字?jǐn)?shù)不增時(shí)間，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對(duì)教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫作教學(xué)周期限時(shí)法”。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個(gè)寫作周期從布置到評(píng)講總結(jié)，最長(zhǎng)一天，最短兩個(gè)課時(shí)。每寫一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴(yán)格限定時(shí)間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文。