杭州示范高職院校建設的優(yōu)勢在于，以開放辦學，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，有力地推動了教育教學質量的提高，對杭州高職教育的改革與發(fā)展起到了引領和示范作用。中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，它是經濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎與核心地位決定的。針對中高職課程銜接中存在的課程標準厘定不清、課程內容重復嚴重、課程結構因循陳規(guī)、課程教材一仍舊律等問題，文章提出制定統(tǒng)一的課程標準計劃，準確定位和整合課程內容，重構課程結構，整合創(chuàng)新教材編寫的應對措施。

一、中高職一體化銜接中課程設置的重要性

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內容和支撐。

中高職教育與課程銜接的歷史命題是經濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求。第一，從經濟發(fā)展角度看，經濟科技的發(fā)展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高：并且當前我國產業(yè)結構由傳統(tǒng)的第一、二、三產業(yè)正在向第三、二、一轉型升級，高新技術產業(yè)和知識型服務業(yè)所占的比重越來越大，要求人才產出必須相應的順應和支持。第二，從教育發(fā)展角度看，一是高等教育大眾化拉抬受教育者的層次。近十年來，我國高等教育飛速發(fā)展，1997年我國高等教育毛入學率只有9.1％，2002年就達到了15％，2009年已達24.2％，這標志著我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多。二是職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設的必然要求。職業(yè)教育體系的構建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》(教職成[2011]9號)(以下簡稱《意見》)要求“重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”。

二、中高職一體化銜接中課程存在的問題

我們認為：課程標準是目標標準、內容標準和結果標準的統(tǒng)一。目標標準是對人才規(guī)格的要求，反映的是國家意志和社會期望對人才標準的統(tǒng)整；內容標準是輸入性的，主要明確“學什么”的問題，即應教給學生的知識和技能等；結果標準是輸出性的，主要規(guī)定學生通過學習應“達到什么水平和程度”。中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題：一是課程目標隨意性大。中職與高職課程目標缺乏深入研究思考，往往根據要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標，當然也就難以據此進行教材編寫或授課，目標的無效和虛化現(xiàn)象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機的銜接連貫。中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機制。于志晶在《關于中高職協(xié)調發(fā)展的調研報告》中對“高職教師對中職教學內容的了解”的調研結果：了解較多的占10.17％；了解一點的占51.69％；一點不了解的占38.14％。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實現(xiàn)有效銜接和協(xié)調發(fā)展很困難。

三、中高職一體化銜接中課程銜接的有效途徑

制定并出臺國家課程標準，是應對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進職業(yè)教育關鍵領域和重點環(huán)節(jié)改革的必然選擇，也是發(fā)達國家與國際組織的通行做法。它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發(fā)揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”。做到這一點：一是國家或省級教育主管部門層面，應組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，進一步明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。二是中高職院校應在教育主管部門組織下坐到一起，共同商討制定中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃，尤其是中高職聯(lián)盟的五年一貫制院校更應如此。通過這樣的方式，在課程避復、教材選用、內容銜接上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設計，形成連貫有序的有機整體，可以較好地避免課程設置的重復問題。三是探索建立中高職課程學分互認機制。中高職課程的重復學習，關鍵在于缺乏對已修課程的認同機制。如中職生修完與高職接續(xù)專業(yè)的某些課程，并考試合格甚至有的已獲得了專業(yè)資格證書，但由于缺乏認定、認同機制，到了高職這些已學過的課程得不到承認，還得重復學習。所以，采用學分或課程認同機制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，將能有效避免課程的重復設置問題。

課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵，第一，要準確定位中職和高職課程內容。要依據教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實，從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內容與人才培養(yǎng)目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。毋庸置疑，中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區(qū)別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級它們又是聯(lián)系貫通的。這就要求我們能夠根據層級和梯度邏輯關系，認真分檢、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級，再據此編寫出各自應知、應會的教科書。

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注：本文系杭州職業(yè)技術學院2011年度院級科研課題，課題號：ky201269