摘要：近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物新課改措施

初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

一、了解學(xué)生的真實(shí)情況

了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。首先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、思維狀況、態(tài)度和價(jià)值觀，使探究的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。探究的目標(biāo)要求適中。其次，要了解學(xué)生的需要。學(xué)生的內(nèi)在需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源動(dòng)力，是一個(gè)人主動(dòng)發(fā)展的前提（以往過(guò)多考慮社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)科發(fā)展的需要，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)人發(fā)展的需要，缺乏人文關(guān)懷）。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指學(xué)生覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過(guò)的新的活動(dòng)策略，亦即完成探究性活動(dòng)。而學(xué)生的探究能力是在探究活動(dòng)中獲得并發(fā)展的，探究活動(dòng)的開展需要一定的情境為之提供素材和支持。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，然后通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望。自覺(jué)、主動(dòng)地探索問(wèn)題，激勵(lì)他們利用現(xiàn)有的知識(shí)向未知領(lǐng)域探索，從而達(dá)到培養(yǎng)探究能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。經(jīng)過(guò)兩年的生物課改教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去嘗試。

1.以實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

通過(guò)實(shí)物引入生物課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到生活離不開生物，生活中處處有生物知識(shí)，從而大大縮短了學(xué)生和課本知識(shí)的距離。在學(xué)習(xí)“嗅覺(jué)”時(shí)，把一束桂花放在教室里，同學(xué)們?cè)诒M情地享受花香時(shí)，不禁覺(jué)得奇怪，老師帶花的用意何在？上課時(shí)，提出問(wèn)題：聞到花香了嗎？想過(guò)為什么會(huì)聞到嗎？在學(xué)生疑惑的表情中引入本節(jié)課題，使枯燥、抽象的嗅覺(jué)與日常情景聯(lián)系起來(lái)。

2.以科普故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化學(xué)生的探究意識(shí)

科普故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們?cè)谂d奮中學(xué)習(xí)，在興奮中探究。在學(xué)習(xí)“食物中能量的釋放”時(shí)，首先給學(xué)生講“死谷”故事。在印度尼西亞的一個(gè)荒島上，四面高聳人云的大石山的山腳下，有一條狹小的通道，方圓百里，荒無(wú)人煙。很久以前，有一個(gè)來(lái)自歐洲的探險(xiǎn)家?guī)е粭l狗，從這條狹谷中通過(guò)。還沒(méi)有走出山門，他帶的狗突然暈死了。他感到非常奇怪，周圍沒(méi)有槍聲，沒(méi)有野犬襲擊，剛才還好好的，為什么突然死去呢？他蹲下來(lái)想看個(gè)究竟。但蹲下去以后，也暈了過(guò)去了，再也沒(méi)有起來(lái)。后來(lái)的探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨。因此人們叫這個(gè)山谷為“死谷”。想知道其中的奧秘嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容一一食物中能量的釋放。通過(guò)有趣的故事，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。學(xué)生馬上想知道其中的奧秘，求知的欲望大大提高，從而使得他們帶著渴求的心理探索其中的原因。

3.以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得感性信息去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)，探究生命活動(dòng)的規(guī)律。因此，教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)實(shí)驗(yàn)在探索生命活動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力等。

4.以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的探究能力

生物學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分，生活中的生物現(xiàn)象是各種各樣的。作為生物教師如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密地聯(lián)系起來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，更能使學(xué)生感到生物學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，生物學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)問(wèn)：經(jīng)過(guò)充分咀嚼后，人口的饅頭和米飯為何會(huì)變甜？在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)問(wèn)：醫(yī)生診斷某些疾病時(shí)為何常常對(duì)病人的血液進(jìn)行化驗(yàn)？皮膚被小刀劃破而流血為什么不久就會(huì)自然止血？這樣將課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的生物現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行探究，有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外的生活中，充分體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的“應(yīng)用性”，讓學(xué)生在知識(shí)的“消費(fèi)”過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)這些開放性問(wèn)題還可以使不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，水平相對(duì)較低的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，水平較高的學(xué)生也有充分施展才華的空間。這樣不但能使他們保持學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，而且使他們對(duì)身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象進(jìn)行不斷探究的良好習(xí)慣，使他們的探究能力得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

總之，在實(shí)施生物新課程的實(shí)踐中，我們教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，選擇科學(xué)、合理的方法，創(chuàng)造性開展教學(xué)，不斷摸索教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建充滿生命力的生物課堂。